大学生自主学习能力现状研究

大学生自主学习能力现状研究

张倩莹

上海立信会计金融学院

摘要：大学的自主学习能力，是进入高等学习阶段，告别中学灌输式教育的重要素养。知识时代多元化背景下，高校需要对学生的自主学习情况加以重视和关注。本文围绕学习目标、学习计划、学习时间、学习资源、学习能力、学习评价、信息素养七个方面对学生的自主学习能力情况开展问卷调研，并在调研结果基础上提出政策建议。

关键词：自主学习 学习能力 政策建议

现阶段，中国特色社会主义进入新时代，终身学习成为热点话题。大学生自主学习能力情况是高校人才培养中需要关注的重要一环。本文从大学生自主学习能力涉及的关注点出发，通过在高校发放调研问卷的形式，对现阶段大学生自主学习情况进行分析研究。

一、调研报告分析

此次调研共计发出问卷1400张，回收问卷1102张，有效问卷1102张。有效问卷中，男生323人（占比为29.31%），女生779人（占比为70.69%）；调研涵盖15至18级学生，其中16至18级学生参与度较高，且在有效问卷中占比接近（28.4%--31.91%）；问卷涉及所有学科，但学生人数因学科比例存在数量差异，经济学类、金融类学生占55.91%；学生生源地覆盖29个省市，汉族学生为主（占89.79%），回、藏、维等多个少数民族学生共计占10.21%；学生平均绩点集中在2.5—4之间，超过一半的学生未担任过学生干部。调研主要围绕学习目标、学习计划、学习时间、学习资源、学习能力、学习评价、信息素养七个方面对学生的自主学习能力进行分析。

1.1 学习目标

1.1.1 被调查学生学习积极性较高

调研结果显示，学生认为自己在学习上积极主动，最低值高达94%。学生有意愿学习，符合和基本符合明显高于不符合部分。大四毕业生普遍比较认为自己学习是积极的，认为非常积极的最高，约23%。大二最低，为8.5%。

图1  学生学习意愿分布状况

1.1.2 被调查学生因兴趣学习但受环境影响较大

学生将学校的学习环境列为首要影响学习动力的外因，其次是师资力量和校园文化以及硬件设施。随后是教学管理、物质或者荣誉奖励。从内因角度分析，学习兴趣（19.6%）排第一位，其次是学习动机（18.9%）和学习态度（17.7%）等。

图2 学习目标实现主要内因的分布图

1.1.3 被调查学生中学习动机对学习目标影响大

调研结果显示，随绩点的提高（绩点2.0以上最低值为65.88%），将学习动机列为对自己的学习目标影响大的人数逐级递增；因为自己喜欢而选择本专业的人数比例也逐渐增多。有学生干部背景的同学，更认同学习动机对学习目标影响较大（担任学生干部和未担任学生干部的比例分别为74%、67%）。

1.2学习计划

1.2.1 被调查学生随年级和专业难度的递增制定计划率上升但执行率需提升

随年级递增，学生制定计划并实行的比例呈现升高趋势，大一为44.23%,大四升至58.82%。但学生学习计划执行率不高，有85%的同学制定了学习计划，最终按计划执行的却只有47%，未制定计划的为15%。

1.2.2 被调查学生绝大多数能规划好学习和生活

调研学生中70%的同学会主动寻找合适的学习场地提高自身完成学习计划的效率，表明大部分的学生具备一定的学习主动性。至少是会有主动学习的思想并会付诸行动。

1.2.3 被调查学生绩点与执行力同向变动，男生执行力高于女生但女生更积极

调研显示，绩点高的同学明显比绩点低的同学有更高的执行力。此外，数据表明，男生相对于女生有较高的学习自主性和计划执行力。女生在选择课外辅导和记随堂笔记人数上更多，说明男生在执行力上优于女生，不过女生的学习积极性更高，但学习的方式方法上存在提升空间。

1.3学习时间

1.3.1 被调查学生时间安排日趋合理

多数参与调查的学生（占比达78.49%）认为自己可以合理安排学习时间，说明大家还是比较相信自我的时间规划能力。

1.3.2 被调查学生高年级学习时间明显超过低年级且学习时长与专业相关

调研显示，大一、大二学生近60%每天花在学习上的时间低于3小时，甚至有约10%的学生低于1小时，学生课外学习时间明显不足。到了大三、大四年级学习时间在5小时以上人数明显增加。随着专业课程数，专业难度等因素的影响，学生学习时间逐渐增长。

1.3.3 被调查学生缺勤原因集中于熬夜，学生熬夜目的有正向学习和负面娱乐活动

调研显示，65%以上的学生熬夜的原因都出于玩手机，打游戏等娱乐活动。绩点较高的学生的最佳学习时间集中在20：00-22:00左右，绩点较低的同学集中在下午。

1.4学习资源

1.4.1 被调查学生喜欢寻求网络途径和通过集体讨论等方式解决学习困惑

目前学生在学习上遇到困难时较少会主动选择寻求老师的帮助，更愿意通过与同学交流（70.26%）、自主学习（58.51%）或学习网站（46.76%）的方式获取学习信息和解决思路。

1.4.2 被调查学生在拓展学习途径上首选网络、图书馆等，乐意接受多方帮助

约80%的学生认同现阶段网络学习资源丰富并愿意将网络作为知识扩充的学习途径；超过90%的大学生使用社交媒体微信，其次是微博（均值66.4%）；超过58%同学在学习遇到困难时选择在图书馆自学，选择运用学生组织等渠道的学生仅为6%。

1.5学习能力

1.5.1 被调查学生自信能专注于整合知识结构但学习方法上仍存在不足

77%的学生主观认定自身具备专注于整合自身知识结构应对富有挑战性的学习任务的能力；89%的学生认为自己能依据所学内容采取合理的学习方法；约80%的学生认为自己能通过自问自答的方式进行自学以确保理解所学内容；78%的学生将失败原因归结为方法不对而非学习能力欠缺。

1.5.2 被调查学生依赖电子产品且对教师授课吸引力要求高

学生对于上课内容缺乏兴趣的原因，其中有授课老师的部分，如上课教学内容枯燥（74.88%）无法调动学习积极性，以及方式方法死板生硬，授课内容缺乏时代性难以吸引学生注意力等。此外，学生对课程时间安排上有异议（33.39%），需要通过进一步广泛调研，并适度调整授课时间。

1.5.3 被调查学生随着绩点增加制定计划人数增加且随年级增加学习积极性上升

随着绩点的增加，制定计划并按时完成人数比例呈上升趋势，从25%（绩点1-1.5）升至60.92%（绩点3.5-4.0）。但值得注意的是，低绩点学生中计划制定情况也存在高比率（66.67%）。可能是因为面临毕业压力或继续升学的压力，随着年级的增加，学习积极性一般的人数在减少，学习积极性很高的人数在增加（二者此起彼伏）。

1.5.4 被调查学生因上课走神、理解能力不足等存在知识盲点

上课走神、理解能力不足以及课前未预习被认为是导致上课存在知识盲点和听不懂的主要原因。多数参与调研的学生干部（高出非学生干部约7%）认为应当提前制定学习计划，并在写作业之前远离电子产品以及提前预习和复习将有助于提升学习效率。

1.6学习评价

1.6.1 被调查学生对于学习有正确的认知并会剖析问题且反对作弊

学生对绩点和考试作弊有基本明确的认知，大多数同学均认为考试作弊会对其他同学不公平（最低值为83.24%）。同时，对于绩点和个人综合能力的关系，大多数能正确看待两者之间的联系，认同绩点是个人能力的一部分。此外，多数同学也能意识到自身学习状态不佳的原因，会剖析存在的问题。在大一刚入学和大四毕业时，大家对学习动机比较看中，大二和大三时期，则比较看中学习兴趣。

1.6.2 被调查学生绩点越高越重视学习并满意自身学习状态

随着绩点的增加，认为绩点属于个人综合能力的一部分，不要太低就行的人越来越少（绩点2.0挡、3.0挡、3.5挡依次为70%、58%、42%），与此同时，对自己学习状态很满意的人越来越多（绩点2.0挡、3.0挡、3.5挡依次为51%、69%、85.5%）。

1.6.3 被调查学生中男女生在专业选择、听课效率和学习状态等方面存在差异

男生更多（比女生多10%），是因为自己喜欢而选择专业。女生更多是因为家长喜欢，说明女生更依赖家长的建议。更多的女生（高于男生6%）因为老师上课无聊、更多的男生（高于女生5%）因为不喜欢该科目而影响上课听讲。女生对自己学习状态的满意率高于（基本满意者比男生多5%）男生。

1.6.4 被调查学生因年级不同学习状态呈现多样性，大二学生特点突出

大二学生对自己学习生活状态基本满意的人数为四年最少（约29%），对自己学习生活状态不满意的人数最多（约41%）。可能是因为大二阶段相对大一有更多的课业压力，其次，对未来的前景也比较迷茫，还没定好方向。随着年级上升对自己学习生活状态不满意的人越来越少，大四时对自己学习生活状态的不满意的人数为29%，是最低值。

1.7 信息素养

1.7.1 被调查学生随年级递增对专业前沿知识兴趣不足

有31.85%的学生不愿意对所学专业最新研究进行探索。存在学生对所学专业并不感兴趣，选择专业只是听从父母或他人的建议，并不了解所学专业的问题。

1.7.2 被调查学生显示学生对新媒体的运用更多是娱乐化而专业学术运用极低

随着学生新媒体的使用率增高，由此带来的消极影响不容忽视。目前学生主要使用的网络媒体是微博、微信等社交媒体，其次是学校官网、慕课、Ted等，极少数用到易班和BBS。主流媒体的主导地位比较明显。

1.7.3 被调查学生显示信息素养与学生的年级、地域、性别等因素相关

随着年级的增高，学生的信息素养明显逐增。从绝大多数并不之情，到后期逐渐明了。随着地域的发展水平越高，学生的信息掌握程度相对越高。因专业涉猎领域的差异性，专业的科学技术性要求越高，学生信息素养相对越高。男生相对女生有较高信息素养，大约是女生的两倍。担任学生干部的人群相比之下对信息的掌握程度更高。

二 政策建议

通过对调研现状分析，现提出以下政策建议：

2.1 学生层面

2.1.1 激发学习兴趣，增强学习可持续性

缺乏学习兴趣是学生学习动力欠缺的首要因素，为此，应当从源头抓起，开展多种形式的宣传教育，以学生可接受的方式激发学生的学习兴趣，让学生明确人生愿景和目标，通过形成理想信念的方式增强学习动力，提高可持续性。

2.1.2 合理制定计划和安排时间，提升计划执行率

学生能够因目标驱动制定学习计划，但计划执行率是影响效果的主要因素。为此，应当通过教育教学培养学生自我约束和自我调控能力，减少学生熬夜的负面影响。

2.1.3 调整学习方法，适应学习环境

学生学习积极性并不低，但是学习效果不理想，究其原因，学习方法上存在完善空间，就学生层面，应当主动调整学习方法，寻求最适合自己的学习方式，以更好适应整体学习环境的大方向。

2.2 教师层面

2.2.1 创新教育教学方式，吸引学生学习兴趣

调查显示，学生学习兴趣受教师授课影响较大，学生普遍对教师的授课内容和方式方法有意见。为此，各教师应当不断更新授课内容和形式，增强时代感和吸引力。

2.2.2 增强研讨教学和实践教学，整合教学资源，培养学生的学习能力

实施开放式教学是改进教育方式的重要手段，各教师应当多开展研讨和实践教学，互动中既培养学生对实际问题的研究能力，也能完善教育方式，改进教学方法，并同时提升学生的学习方法。

2.2.3 加强对学生的引导，端正学生意识补齐学生短板

作为学生成长的引路人，教师应当侧重对学生的分析，注意性别、地域等因素导致的学生不同特点，有针对性和倾向性加强对学生的引导，突出学生的主体地位，拓展学生思路和思维方式。

2.3 学校层面

2.3.1 改革管理制度和课程体系，科学评价育人成果

学校应当将全员、全过程、全方位育人落到实处，不断完善管理体系和课程设置标准，防止出现管理不合理和课程时间安排不当。在评价育人成果时标准设置需科学合理。

2.3.2 建设具备人文精神的学习环境，营造良好的学习氛围

学生普遍反映学校学习环境对其影响最大，为此，应当充分调研，了解学生需求。完善学校基础设施，提升图书馆、自修室、研讨室等学习场所的氛围营造，为学生打造出既满足学习需求，又能够培养学习主动性积极性的学习环境。

2.3.3 充分运用网络渠道，拓展可供学习资源

目前学生对网络资源的依赖度较高，但是现阶段高质量的网络学习资源较少，不能满足学生日益增长的需求，学校应当强化和更新信息化资源，提供多渠道在线资源。

三、结语

完善大学教育体系，需要将学生自主学习能力同知识获取放在同等高度。提升自主学习能力，涉及多方面多环节，学校要做好顶层设计，教师要做好实践和引导，学生要做好自我规划和安排等。通过多方合作配合，增强学生的学习意识，提升综合本领，在不断更新换代的信息时代，具备较强竞争力。

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作者姓名：张倩莹，出生年月：1990.10，性别：女，民族：汉，籍贯：安徽，学历：硕士，

单位：上海立信会计金融学院，职称：助教。