工匠精神在《内科护理学》课程教学中的培育探讨

工匠精神在《内科护理学》课程教学中的培育探讨

王慧荣

长沙民政职业技术学院

1.引言

习近平总书记在党的十九大报告中指出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神。工匠精神，是德国制造业成为欧洲经济中流砥柱的灵魂，总结德国工匠精神的内涵[1]，可概括出精益求精、严格严谨、耐心专注、品质至上、追求卓越5个本质特征。工匠精神包含了职业理想、职业态度、职业能力、职业道德和职业品质[2]。在我国从工业大国向工业强国转型升级的当下，弘扬和培育具有工匠精神的劳动者是中华民族伟大复兴的时代需求，也是高校切实推进高校毕业生高质量就业的现实需求。《内科护理学》作为护理专业人才培养的中的核心课程，对培养优秀临床护士具有重要意义。本文对标德国工匠精神的5个特征，探讨《内科护理学》教学中护生工匠精神的培育和内化，以项目为基础实施整体性训练，从而促进学生综合职业能力的提升。

2. 《内科护理学》课程教学中工匠精神的培育实践
   1. 精益求精 精益求精是一种工作中追求极致、更高标准、更优效果的工作态度，是积极将产品品质从99%精准靠近99.99%的职业态度。医疗工作作为跟生命安全息息相关的崇高工作，更应该具备将任何细节工作做到100%的完美主义职业态度。在《内科护理学》教学中，教师不仅要重视宏观地介绍护理专业救死扶伤的工作特点；在进行具体理论知识及技能学习时，也要用高标准、严要求来引导和规范学生的职业行为，从临床案例甚至不良护理事件中总结教训，共同探讨提升及解决办法。如呼吸内科是呼吸道感染患者较为集中的科室，护生在针对此类患者进行感染控制时应从患者感染护理、院感控制等方面力求达到零院内感染。精益求精要求学生主动思考、积极探索，进入临床后不局限于机械的重复性工作，而是从学生时代起就建立“以人的健康为中心”思维，真正关注患者的需求，解决患者的问题，在服务患者中过程中实现自我价值的升华。

2.2严格严谨  德国工匠精神所倡导的严格严谨精神体现于其日常生活中的守时、重信、整洁、遵守规则等方面[3]，更是以严格的标准确保每一道工序的执行。大学阶段是学生进入社会前的过渡解决，是学生职业品质塑造的关键期之一，要引导学生在成为社会劳动者之前扣好人生的第一粒扣子。在教学中，教师说课程之时向学生再次强调学生行为准则，如不允许迟到、衣着得体进入课堂等，从这些看似跟专业教学无关的细节培养学生的时间管理及自我言行管理。在专业实训过程中，以角色扮演或借助VR开展实训，要求学生高度模拟真实场景，从亲切问候患者、评估患者、进行护理操作、保护患者隐私等方面一一严格要求，将严谨务实落实到每一个细节中。如对肺炎患者进行评估时，部分学生忽略了对患者药物过敏史的评估，在准备进行模拟人青霉素注射时，教师中止了其考试，学生以医生在评估时会仔细评估患者用药情况再开出医嘱，护士是遵医嘱用药进行“合理化”解释。对于此类问题，教师应坚持医务工作者科学严谨的态度，在给予考试不合格评定后，更要重视反馈阶段对不严谨所致危害和结果的深入分析，引导学生把严谨落实到每一项操作中，体现在每一项流程里。理念决定态度，态度决定行为，学生职业理念、态度和行为的养成非一朝一夕可成，教师需将严格、严谨践行于课程教学的全过程中，言传身教，潜移默化，将无声和有声有机融合于育人过程中。

2.3耐心专注

耐心专注强调劳动者对职业的热爱，做到“干一行爱一行”，在平凡的工作中倾注耐心和热爱，实现“术业有专攻”的职业认同感。卫生部曾公布了一项对全国696所三级医院护士流失率的调查结果[4]，平均护士流失率为 5.8%，最高的达 12.0%。这一现象的出现与多因素相关[5]，学生对专业的认知不够和认可度低是其中的重要因素，而这一问题应在校内予以重视和积极探索解决，通过课程思政引导学生职业价值观。如教学中，通过分享一些适宜课后观看的医学题材记录片《人间世》等，增加学生对临床工作情境的认识，更新学生想象中或电视剧中捕捉的医务工作者形象。在每一章节学习中选择2-3名优秀护士案例分享，学习护理前辈坚守初心、乐于奉献的护理精神。如学习传染病护理时，选择48届南丁格尔奖获得者胡敏华的故事，她从事传染病临床护理32年，以其专注的品质赢得了国际及社会的尊重。学习糖尿病患者护理时，学习47届南丁格尔奖获得者李红，她组织糖尿病专科护理团队创立"糖尿病教育俱乐部"，15年里采用寓教于乐的教育模式对社区糖尿病患者3000人次进行全面规范的教育，以专注和专业帮助慢病患者守卫健康和尊严。

2.4品质至上

品质至上，即是以产品的质量作为唯一衡量标准。在护理工作中，应该以护理工作质量为工作标准。在教学中针对心理护理和健康教育开设了专题教学，学生在开展心理护理时按照教材给予了“保持好的情绪状态有助于康复”这类官方的心理疏导，而没有充分考虑到该工作是否高质量完成了缓解患者情绪问题的目标。在教学中要引导学生关注“患者需求”和护理措施实施效果，真正地贯彻关注人的生物社会心理医学模式。在案例实训阶段，学生在为患者设计护理方案时要充分考虑措施的实用性和可行性，聚焦护理服务品质的提升。

2.5.追求卓越

追求卓越，是指劳动者要顺应时代及行业需求，以创新为引领，达到“苟日新、日日新、又日新”的创造，力求在突破陈旧、追寻创新过程中升华。护理工作是一项重复性很高的工作，日复一日地打针发药、紧张的人际关系为职业倦怠埋下了导火索，而追求卓越的态度会成为平凡一日中的增色剂。卓越不仅是专业技术技能的提升目标，也是从沟通交流、改善护患关系、医患关系上寻求个人的提升。在教学过程中，鼓励学生除了学好书本的专业知识及基本的操作技能，更要多涉猎经济、文史典籍类书籍，了解专业前言知识，拓展个人知识面。护理工作不能仅是经验加重复，要在实践中探索和创新。临床没有完全相同的两个患者，一样的疾病可能呈现不同的症状，同一个患者每天的身心状态也不尽相同，要以追求卓越的态度通过不断探索问题、解决问题来服务患者、成就自我。

3.结语 

护生工匠精神培育与实施健康中国战略的需求一致，对护生职业素养的提升和后期长远发展具有重要的意义[6]。人民追求健康生活需要更多、更优的护士投入到为人民健康服务的伟大事业中。它引导学生用敬业的态度面对工作，用耐心和爱心守护患者，用卓越和优秀激励自我成长，将工作、个人和社会发展实现有机统一。

参考文献：

[1]刘星.德国工匠精神培育对中职学前教育专业课程建设的启示——以贵州省为例[J].职教通讯,2019(10):38-43.

[2]黄皓宁,陈庆庆.健康中国战略下培养高职护理专业人才工匠精神的探索[J].邢台职业技术学院学报,2020,37(04):67-69+74.

[3]徐春辉.德国“工匠精神”的发展进程、基本特征与原因追溯[J].职业技术教育,2017,38(07):74-79.

[4]冷长瑜.我国护理人才流失原因及对策[J].卫生职业教育,2017,35(03):149-150.

[5]林玲,秦月香,刘颖.影响低年级专科护生护理岗位就业意向的相关因素分析[J].卫生职业教育,2021,39(24):38-40.

[6]李婧,郭建梅,王菠.高职儿科护理教育中工匠精神的培养策略研究[J].智慧健康,2020,6(29):177-178. 长沙民政职业技术学院2022年“各类课题校级培育项目”项目成果22mypy102