外语教育数字化转型与融合创新

外语教育数字化转型与融合创新

胡,艳

（顺德职业技术学院外语外贸学院，广东 佛山 528300）

摘要：随着国际交往的日益频繁,外语的作用和重要性愈加凸显。发展符合我国国情的外语教育,提升语言能力成为重要任务。目前,外语教育研究多以二语习得、课程论、教学法、教师发展等具体存在,缺乏能涵纳外语教育各研究层面的整体性学科体系。本文对外语教育数字化转型与融合创新进行分析，以供参考。

关键词：外语教育；数字化转型；融合创新

Digital Transformation and Integration Innovation

of Foreign Language Education

HU Yan

(School of Foreign Languages, Shunde Polytechnic, Shunde, Guangdong 528300, China)

Abstract: With the increasing frequency of international exchanges, the role and importance of foreign languages are becoming more and more prominent. In order to develop foreign language education in line with China’s national conditions, language ability improvement has become an important task. At present, foreign language education research mainly focuses on second language acquisition, curriculum theory, teaching methods, teacher development and so on, and there is a lack of integrated discipline system which can include all aspects of foreign language education research. This paper analyzes the digital transformation and integration innovation of foreign language education for reference.

Keywords: foreign language education, digital transformation, integration and innovation

一、数字化时代外语教学特点

（1）外语教育资源共享化

传统的外语教学中，学生接触到的英语空间主要集中在英语课堂，教学内容主要是英语教材，而教学途径是教师—学生的单一途径，这是传统教学的主要模式。学生进入大学以后，英语教学通常也是采取上述模式，学生的英语学习环境、内容和途径基本没有太大的变化，导致学生学习积极性不高，英语成绩有所下降。数字化时代背景下，信息技术与外语教学进行了充分融合，改变了传统的外语教学模式和内容，外语教育逐渐成为一种共享资源，学生的英语学习时间与空间、信息传输的渠道都有所变化。互联网与外语教学改变了传统的教学模式，为学生学习提供了极强的便利性。一方面，互联网与外语的结合形成了新的教学模式，学生可以通过多媒体完成多种学习工作，在英语听力、英语阅读等方面提供明显的便利条件。从目前来看，大部分学校的英语教学通常设置两种课，即英语课和英语听力课，英语听力课主要通过多媒体开展教学工作，而英语课集中在阅读内容或写作内容上。这种方式实现了听力与其他课程的分离，有利于学生进行英语学习。另一方面，信息技术与教育资源的融合让外语教育资源逐渐成为共享资源，外语教学内容并不单纯通过课堂学习，学生还可以在课下通过微课、在线英语学习平台、英语学习APP等多种途径进行英语学习。在数字化背景下，外语教学资源逐渐成为一种共享资源，不再局限于传统的课堂与教材[1]。

（2）资源获取渠道多元化

一种由学校购买校外教育资源，教师根据学校购买的资源对教材内容进行整理和分析，根据英语教学情况进行整合，形成符合本班级实际的教学资源；另一种方式是本校外语科研组设计教材，每个英语教师负责一部分内容，通过这种方式学校各级教师都可以参与到教材编写中，是学校教育者智慧的结合[2]。数字化时代下，外语资源的多元化实现了教育资源的来源多样性，外语教师在教学过程中的教育资源获取来源和渠道非常广泛，不再局限于以上两种情况，而是可以通过网络获取其他学校、区域的教育资源，有效拓展眼界。教师通过多元化外语资源的获取和整合还可以提高自身教学水平。

二、数字教育生态与外语融创实践

目前在全球范围内，已经出现了多平台融通的语言教育虚拟学习环境，如国外使用较为普遍的Moodle平台、SecondLife虚拟空间以及推特(Twitter)等，国内的微信、博客等。这些平台的混合使用，称之为多平台融通。多平台融通的语言教育虚拟学习环境，将多种多样的元素紧密结合、有机组织起来，通过数字化环境，创新学习体验，为外语学习者提供不一样的学习体验。当今的数字学习者具有数字至上、非正式、自我导向和喜欢社交等特点。技术不再只是发送课程资源和开展网上测试，还协同建构虚拟的、合作的学习环境。虚拟化身技术，也从过去的SecondLife，发展成为现在的元宇宙。例如，Avatar Language(阿凡达语言)网站已在语言教育领域迅速投入使用[3]。

三、外语教育问题

（1）教育体制

对优质教育的呼吁早已不再是新鲜事。此外，尽管学校也面临着提高教育水平的巨大压力，但最后还是严格施行应试教育。应试教育在外语教育方面的主要体现是：为考而教，为考而学，不考不教，不考不学。考试由术语解释、单项选择、阅读理解、完型填空、改错、翻译、写作等组成，学生们往往只学到了应试技巧。为了提高成绩，一方面学生们需要进行大量的练习，完成模拟题；另一方面，教师要用各种方法训练学生的做题能力，提高做题速度。可想而知，在这种机械的、被动的过程当中，学生很难充分发挥主观性与积极性，学习效果自然不会理想。语言的形成需要真实的语言环境，需要语言交流，而“应试教育”所缺乏的正是完成语言内在过程所需要的语言交流环境[4]。

（2）师资水平

由于经济发展水平等因素，我国许多地区的教师，特别是中西部落后地区和广大农村地区的教师，中小学校外语教师学到的也只是英语知识，缺乏运用语言的能力。许多教师亟待加强其外语水平、教学方法和学习技巧。因此，有必要改变教师的招聘和考试制度，严格执行教师任命程序，加强教师培训，提高整个地区教师的整体素质。教师整体素质提升了，学生的学习效果才能得到切实保证[5]。

（3）双语教育

近年来，受关键期假设理论的影响，上海、北京、广州等一些比较先进的学校持续开展双语培训。关键期假设理论认为，外语学习的最佳年龄只有从出生到青春期这段关键时间，一旦错过这一关键阶段，外语习得将无法达到本族人的语言水平。但是，目前的理论只是一种假设，其准确性尚无法证实。况且，为数不少的成年人通过终身学习掌握了一门流利的外语，从另一方面也反映该理论的可靠性有待进一步证实。对于外语学习者而言, 如果不能在外语真实环境中获得语言的浸润，就需要采取其他的方式来进行外语学习。数字教育生态为外语终身学习提供了有力保证[6]。

四、外语教学理论的发展

外语教育的发展离不开外语教学理论的研究。随着我国外语教育的深入发展和广泛实践，越来越多的外语研究者和教师认识到中国的外语教育实践更需要自己的教学理论的指导。因此，多年来，关于如何建设中国特色的外语教育理论一直是中国外语学界的话题。我国外语教育存在三种不一致：外语教育的目标不明确、外语课程编制和设置不一致、外语能力不一致。针对这种现象，韩宝成教授通过多年的探索和研究，以早期的综合认识方法为基础，提出整体外语教学的理念，从学科教学理论和“以人为本”的角度对外语教育进行发展和完善，立足学生全面发展，注重整体性和综合性，强调循序渐进[7]。整体外语教育是以整体教育观为基础的外语教育方法，其基础是对外语内容的整体认识。第一，整体内容观是外语教育内容的选择和编制对学生的兴趣、认知特性、整体性和整体性。其次，整体学习观将学习理论与第二语言学习研究成果和整体趋势相结合，强调外语学习是以意义为核心的综合语言发展过程，必须有一定的语境和一定的交往意图，才能为学生的全面发展提供路径。再次，整个学习观以第二语言学习研究的三个假设为基础，强调整体输入、整体互动和整体输出。其中，一般输入要保证语言输入资料的质量和数量，强调语言输入资料要符合学生的精神特征，质量好，有意义，有潜在的闪烁效果，可以将学生的文化遗产做成书签，建设学生的“内在精神”。整体输出应“以输入为基础，以语义表达为导向”，强调“全文输出”，帮助学生学习外语思维，表达意义和情感。整体互动要求教师根据教学内容认真确立有效的互动教学活动，随着学生语言水平的提高，师生之间或学生之间开展和加强深入对话。

五、外语教育数字融创能力建设

（1）构建学习生态，推动普适学习

支持深度学习的环境样态深度学习可以形成一个生态[8]。深度学习的生态环境具有四个特性:多样性、连贯性、适应性、依赖性。支持深度学习生态的环境和工具资源有所不同。教师需要进行教学设计，如果朝着优质公平和个性方向发展的话，要学会一种实际方法，即普适学习设计(Universal Design for Learning，UDL)，或者称之为通用学习设计。普适学习设计可以促进教育优质公平与个性发展，它有三条设计原则：一是提供多样性的参与方式，促进参与；二是多样性的呈现方式；三是多样性的行为和表达方式。在参与方式方面，提供多种激发学习兴趣的方式、提供多种鼓励学生付诸努力并持之以恒的方式、提供多样化的自我调节方式，以达到意志坚定和充满动力的参与，建立情感网络，回答“为什么学”的问题；关于呈现方式，提供多种感知方式、提供多种语言与符号、提供多样化的理解方式，以达到资源多样、知识丰富的目的，回答“学什么”的问题；在行为和表达方式方面，提供多种身体反应方式、提供多样化的表达和交流方式、提供多种调动执行功能的方式，以达到著作计划和明确目标的目的，建立策略网络，回答“怎样学”的问题，如优化个人选择和自主能力、优化学习的相关性、减少学习环境中存在的威胁和干扰因素。普适学习设计策略非常有指导意义

[9]。

（2）实现人机协同，促进教师发展

在教师发展方面,教育技术的发展在催生新型外语教育生态的同时,也赋予了外语教师新的角色定位。基于深化教师队伍建设改革的需要,教育部于2018年印发《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》[10]，探索人工智能助推教师教育改革、教育教学创新的新思路。在此背景下,教师应擅于利用教育技术，掌握基于整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK),借助互联网、大数据、云计算等信息技术,构建精准、个性、灵活、富有人性的外语教育生态系统。教育管理部门需有针对性地为教师提供智能教育素养发展平台,通过虚拟教研室，促进教师转变角色认知,使教师具备基于问题理解和应用技术的能力。随着新兴技术的发展，人工智能可以协助教师完成部分职责,如知识讲授、作业批改与反馈等机械重复性工作，实现“AI+教师”人机协同模式，促使教师的角色发生变化[11]。教师需要思考并积极探索将教育技术融入课程教学的有效模式以及如何与人工智能进行协同，共同完成教育教学活动。但无论教育技术如何先进,终将通过教师的能动性，融入教育教学活动设计、实施、评价等环节,发挥育人作用。

（3）融合虚拟现实，讲好中国故事

虚拟现实技术融入外语教育已展现出巨大潜力[12]。它能促进认知、情感、思维等维度教学目标的达成，加快实现教育公平。然而，仿真程度的不足、物力资源的局限、人力资源的挑战不容忽视，只有基于科技进步，加大人力和物力的投入，方能缓解上述困境。目前，常用的虚拟现实系统，如“第二人生”、“谷歌街景”等为国外公司开发，虚拟场景也以国外环境为主，缺乏中国本土特色。未来外语教学虚拟现实系统应以我国为背景和情境，着重展现中国的悠久历史和灿烂文明。在教学过程中，教师不仅要注重西方文化的教学，更为重要的是，应通过中西文化对比，培养学生对我国民族文化的熟悉度和自豪感，培养学生的自我意识、思想觉悟和文化认同感。应提升学生的文化输出能力，改变“单向跨文化交际能力”的现象，引导学生向世界分享本民族的优秀文化，讲好中国故事，传播中国声音。

结语

我国外语教育信息化经历了从外语电化教学到计算机网络辅助教学,再到信息技术与外语教育的融合以及人工智能与语言教育融合的语言智能教育新阶段。随着人工智能技术的发展,我们可以通过外显行为挖掘语言认知规律、语言习得行为特征,进而辅助外语教育教学环境的设计、教学方法的创新,实现泛在化、智能化、适应性的外语教育教学。

参考文献

[1]陈飘平.工具书数字化转型的探索和启示——以上海外语教育出版社为例[J].编辑学刊,2020(02):61-65.

[2]柳华妮.从文法课本到信息化教育资源——我国外语教材的历史与未来[J].哈尔滨师范大学社会科学学报,2015,6(06):159-163.

[3]于莉.外语教育技术环境下服装类创新人才培养模式研究[J].教育现代化,2018,5(04):12-14.

[4]张平.我国台湾地区外语政策的动向、特点及思考[J].武陵学刊,2018,43(03):126-133.

[5]苏秋军.高校英语教师知识可视化信念特征与实践探究[D].上海外国语大学,2021.

[6]齐伟钧.终身教育框架下成人教育与成人外语教学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[7]韩宝成.整体外语教学的理念[J].外语教学与研究，2018(04):584-595.

[8]教育信息化背景下的外语课堂创新:以慕课、微课与翻转课堂为例[J].外语界,2015(01):98.

[9]王玉英.外语教育信息化的多视角研究[J].科技情报开发与经济,2018(14):200-201.

[10]中华人民共和国教育部教育厅.关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知[EB/OL].[2022-11-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201808/t20180815_345323.html.

[11]何高大.论外语教学现代化、信息化、智能化和多元化[J].中国外语,2017(06):51-54.

[12]陈坚林,王静.外语教育信息化进程中的常态变化与发展——基于教育信息化的可视化研究[J].外语电化教学,2016(02):3-9.