挖掘写作素材渠  引出写作活水来

挖掘写作素材渠  引出写作活水来

李庆华

珠海市香洲区凤凰小学   519000

【摘要】

“博观而约取，厚积而薄发”写作是一个由积累到迸发的过程。学生写作前准备的不仅仅是情感的触动还有辅助的语言、观察的细节。只有内心的情感、语言累积、观察到一定程度，才能文思迸发，表达酣畅。但是，目前我们在作文教学实践中对于写作前的准备却处于无序化、随意化状态，使积累不能有效为写作服务。针对这种情况以下作者将结合本人的教学实践经验聊聊写作前有序积累素材的重要性以及积累指导方法。

【关键词】

写作    素材   有序    积累    提升

      大家都知道“巧妇难为无米之炊”，写作离开了积累就犹如烹饪时缺少了原材料——大米，无形之中将写作变成了“强人所难”的事情。积累于写作很重要，在当前的作文教学实践中，关于训练写作积累的方法也确实不少，如“句段仿写”、“日记周记”、“好词佳句摘抄”、“扩大课外阅读”等等分别从写作技巧积累、写作素材积累、写作话题积累等方面对写作做准备。这些方法也确实或多或少地增加了学生的写作积累量，但却没有根本上解决学生创作时抓耳挠腮的现状，究其原因还是因为写作积累的无序化、随意化状态导致的，主要表现在以下几个方面：

（一）积累与运用联系不紧密

       如果说积累是手段，那么运用便是目的。如果说积累是根基，那么运用便是积累上开出的花蕾，积累是为运用服务的，是一个针对性、目的性很强的过程。但是在写作训练的实践过程中我们却容易忽视两者之间的归属关系。我们让孩子写日记、做摘抄，却没有考虑将日记的素材、摘抄的词句与每一次写作内容挂钩；我们让孩子扩大阅读，却没有将阅读范围与每一次的写作方向做有效的统一。漫无目的的积累即便积累了意义何在呢？

（二）积累无序化问题突出

       积累的无序化是指在日常写作实践中，对积累环节没有做有意识地有序的安排。主要体现在在单元学习时忽视积累的顺序应是“积累目标”——“积累过程”，我们往往习惯按照教材编排顺序从课文到作文的顺序进行教学，使得在单元前期的积累缺少核心主题的引导，前期积累变成无的放矢。

（三）积累的素材缺少写作融合性指导

        虽然在写作前我们做了素材的积累，比如：学习课文仿写、日记、词语摘抄等，但是在写作过程中我们却没有具体指导和鼓励学生将积累到的素材有效地运用到自己的文章中，给自己的文章增添靓丽的一笔。比如：虽然在课文学习中学会了“拟声词+事物状态”的写法，知道我们可以运用“沙沙沙——抹布在玻璃窗上来回飞舞，刷刷刷——扫帚在同学面手中快速地摆动。”可以表现出紧张、忙碌的状态，但是在单元作文指导中不做素材融合实践的指导，在单元作文创作中也容易被学生忽略和遗忘，导致学与用分割。

      综上所示，为了避免枉做积累的“无用功”，我们需要对积累进行有序化指导。什么是有序化积累呢？所谓的“有序”积累是指按照一定的积累规律，分步骤、有计划的进行写作前素材积累。是有别于无序积累的。采用有序化素材积累，不但能关注到不同学生的年龄特点，循序渐进地指导学生有效积累，还能使积累与运用的关系更密切，积累的目的性越强。

       那么，写前有序积累写作素材又有哪些步骤呢？作者总结出一共有以下五个步骤：

一划：

       部编版语文新教材在编者思路上这样写道：单元中课文要落实语文要素，梳理、总结、提炼学习方法，在“习作”中引导学生实践运用本单元的学习方法。可见新教材将阅读学习和写作运用相结合，学为用做准备。因此在“一划”中教师需要在单元学习前划出本单元写作学习、训练点。以便于在单元学习过程中落实写作技巧的“学习——练习——巩固”，积累写作方法。

二练：

       二练主要是在课文中学习写作方法，并通过仿写、续写、补白等方式对写作方法进行写作练习巩固。如部编版六上第一单元写作训练点是“有序观景+观景感受”。在教授课文《草原》时，我便会让学生先观察、学习课文中“有序观景+观景感受”的例句，然后按“有序观景+观景感受”的形式仿写介绍一处景物。在学习《丁香结》时会进一步结合单元作文“变形记”让学生变身成为草原上休闲的牛羊，变身成为丁香花，运用“有序观景+观景感受”的方法，从牛羊、丁香花的角度写自己观看的景色+感受。在“二练”环节中我不但让学生学习仿写，还将单元作文的语段训练融入到课文仿写之中，将课文学习和写作紧密联系，引导学生尝试将写作方法运用到实际的写作中去。

三搜集：

        三搜集主要是在写作前收集与本次写作有关的素材，让学生去学习优秀作品。比如：我们设计了“巧思题目”、“精彩回放”、“独特开头”等，让学生阅读与写作主题相关的文章，选出自己觉得“巧思的题目”、“精彩的语段”、“独特的开头”，并进行摘抄，让学生在这个过程中多阅读、多观摩优秀作品，从中汲取有益的养分。

四议：

       运用口语交流平台或者写作的第一课时，以小组为单位让学生交流自己的写作对象，展示介绍搜集的观察素材，让思想的火花在交流中碰撞，激发出学生更多的写作创想和写作欲望。

       通过“划”、“练”、“搜集”、“议”4个环节让学生在每个单元伊始就开始针对单元写作素材进行逐步、有序、有针对性的搜集，在搜集中让学生熟悉写作对象的相关信息，积累好词佳句，积聚写作情感，掌握写作技巧，让学生真正做到“有米可炊”，有“源源写作活水可用”，帮助学生解决写作中无话可说的困窘，帮助学生解决写作中用语不准确的尴尬，让学生轻松写作，有效提升。

注：本文为珠海市教育科研“十三五”规划第五批课题（立项编号2020KTG146）