思维导图在小学美术"三导"教学中的应用

思维导图在小学美术"三导"教学中的应用

马明超

福建省龙岩市新罗区龙岩凤凰小学  364000

【摘要】新课改的推进，促使教育界更注重对学生综合素质的培养、强调发展学生的创造力、实践力等综合能力。而美术作为素质教育的重要组成部分，其在培养学生创造力、强化学生综合素质方面发挥着十分重要的作用。故而，素质教育背景下该学科受到了前所未有的关注，如何提升小学美术的教学质量自然也成为了教师们关注的重点问题。思维导图作为新型教学方式，其在培养学生心智、开发学生创造潜能方面有着积极的作用。鉴于此，越来越多美术教师开始尝试将思维导图应用到日常教学实践中来，本文就结合美术教学实践经验对思维导图在小学美术“三导”教学中的应用情况展开分析，供大家参考。

【关键词】小学美术；美术教学；思维导图；“三导”教学

    素质教育背景下，促进小学生综合素质发展已经成为当前的教育重点。教育界对于美术学科的重视度也在不断提高，这也就要求美术教师必须要积极创新教学手段，不断提升该学科的教学质量。思维导图作为一种图文结合的思维方式，在激活学生思维、提升学生逻辑能力方面发挥着重要作用。因此，笔者就以思维导图为教学手段，将其运用于小学美术“导学、导疑、导练”之中，以形成完善的学习链，旨在提升美术学科的整体教学质量。

一、思维导图与“三导”课程的基本概述

   思维导图也叫心智图，是一种以图文结合方式呈现的思维工具，其可实现对知识之间的有效连接，有利于帮助用户理清思维、重塑知识体系，更便于用户识记、理解知识。目前，思维导图已经被广泛应用到生活的多个方面。在小学美术教学中应用思维导图，能够在思维导图的作用下，帮助学生了解美术学习过程、掌握美术知识结构，并且能够更好地挖掘学生的思维潜能，为学生美术学习提供有效支持。

   “三导”是指导学、导疑、导练。其中导学的关键在于引导学习，导疑的核心在于引导学生主动去发现问题、探究问题，促使学生学会带着问题去思考，以达到培养学生思维能力的效果，促进学生美术核心素养的提升。而导练则是以问题为先导，通过趣味性训练的方式来深化学生对于知识、技能的掌握，从而达到促使学生美术核心素养提升的效果。总的来说，“三导”就是以教师为主导、以学生为主体，通过导学明确学习目标、通过导疑解决学生疑问、通过导练进行知识巩固。

    在小学美术“三导”教学中应用思维导图教学，可以充分利用思维导图，实现对相关美术知识的有效串联，更便于学生在“导学、导疑、导练”中明确学习目标、解决学习中存在的问题，并通过美术的趣味性练习来提升对美术知识、技能的掌握程度，对于提升小学美术学科的整体教学质量有着积极意义。

二、思维导图在小学美术“三导”教学中的应用策略

1.在“导学”中应用思维导图，明确课堂教学目标

小学美术绝非简单的让学生画一画、做一做，认真翻阅美术教材可以发现，小学美术教材的内容非常丰富，其蕴含了众多的知识点，若按部就班地进行知识点讲解，不仅会增加学生的学习负担，而且容易影响学生对于美术学习的兴趣。而思维导图的应用则能为美术教学带来新思路，可以帮助学生明确学习目标，梳理知识点及教学流程，从而可有效降低美术学科的学习难度，提升学生的学习效率。

例如，在教学人教版小学美术三年级上册第十五课《我设计的自行车》时，该节课的主要教学目标在于引导学生认识自行车结构和功能，并指导学生通过绘画方式将自己想象中的自行车表现出来，以达到培养学生观察力、想象力及创造力的效果。同时让学生在观察、设计自行车的过程中，感受美术学习的乐趣，提升其对美术的学习热情。因此，为了帮助学生明确本课的主要学习目标，教师就可以利用思维导图方式来进行导学，以帮助学生更清晰地了解教学目标及学习流程。因此，课堂伊始，教师先通过多媒体方式向学生播放课前制作好的教学课件“自行车发展史” 视频，以此来吸引学生的注意力，同时增加学生对于“自行车”的了解，与此同时，可以本节课的教学重点“我设计的自行车”为思维导图的“中心词”，引导学生思考交流，设计一辆自行车都需要考虑哪些方面的内容，以此来引出“结构”、“造型”、“功能”三方面的内容，并以此作为思维导图的子分支。这样在思维导图的帮助下，学生可以清楚的了解本节课的教学目标、教学的重点内容；同时在视频课件及思维导图的支持下，让美术课堂变得更加丰富有趣，更好地激活学生对于美术学习的热情，提升学生参与后续学习的积极性，为美术教学效率的提升奠定坚实的基础。

2.在“导疑”中应用思维导图，提升学生解惑能力

虽然美术学科相对于语文、数学等文化课而言更容易受到学生的喜爱，具有更强的趣味性，但其学习过程中也不乏会遇到一定的问题和困惑，但单纯地依靠口头讲解，很难让学生真正理解知识重难点，不利于学生美术核心素养的提升。而思维导图的应用则能够帮助学生对美术学习内容进行整体性梳理，同时还可以针对教学重难点进行进一步细化分析，这对于突破教学重难点，深化学生对于美术知识的掌握有积极意义。

例如，在学习人教版小学美术一年级下册《可爱的动物》一课时，教师就通过问题来引导学生说一说他们喜欢的小动物都有哪些，并根据学生的回答，将动物划分为“天上飞的”、“地上跑的”、“水中游的”等不同类型，引导将其作为思维导图中“动物分类”的三大子分支，形成思维导图的基本轮廓。在此基础上，教师以“小兔子”为例，为学生展示平面图和立体图两种不同的图形，并引导学生观察其区别，此时很多学生会发现，立体图形小兔子可以“站”起来，此时很多学生也提出了自己的疑惑“怎样才能让小动物站起来呢？”这也就引起出了本节课的教学重点和难点。在提出问题后，教师为学生呈现相应的材料工具，并引导学生自己开动脑筋思考如何才能让小动物站起来，经过学生们思考、讨论后，教师在巩固一年级第一学期所学的“揉、捏、搓、压”的基础上，引导展示“卷、绕、刻”等不同的泥塑制作方法，并将其作为思维导图中“动物制作方法”的子分支，这样通过思维导图与“导疑”环节的有效结合，有效帮助学生突破学习难点，促使其更好地掌握泥塑的制作方法，提升美术课堂教学效率。

3.在“导练”中应用思维导图，促进学生知识掌握

在完成了知识重难点的引导后，教师再指导学生根据教学内容，在思维导图的引导下，大胆发挥想象力、创造力去进行实践创作。如在完成了《我设计的自行车》的教学引导后，教师就可以引导学生根据思维导图的内容，从结构、造型、功能三个方面来发挥创造和想象，设计一辆独具特色的自行车。同样，在完成了《可爱的动物》这一课的教学引导后，教师同样可以让学生以教学中绘制的思维导图为依据，尝试应用课堂中所学的揉、捏、搓、压、卷、绕、刻等方法来完成对小动物的制作，以达到巩固学生对于所学知识掌握程度、应用能力的效果，并让学生在实践中获得想象力、创造力的培养。此外，在课后拓展环节中，教师让学生自己根据学习内容尝试去绘制本节课的思维导图，让学生在绘制思维导图中学会学习并加以反思，以此帮助学生梳理学习思路、分析学习中存在的薄弱点，并有针对性进行解决，以此来提升学生对于课堂所学知识的掌握程度。

三、结束语

总而言之，在美术“三导”教学中融入思维导图能够进一步提升美术学科的教学质量，促进小学生美术核心素养的提升，有利于帮助学生明确学习目标、解决学习中的疑惑，巩固学生对知识的掌握程度，并通过思维导图帮助学生学会自主学习、反思，在反思中构建系统的知识网络，这对于改善美术学科的教学质量、提升学生的美术核心素养意义重大，值得推广应用。

参考文献：

[1]文锋. 思维导图在小学美术复习中的应用初探[J]. 课程教育研究, 2015(27):233-234.

[2]贾勇. 思维导图在小学美术教学设计中的运用初探[J]. 中国美术教育, 2021(2):4-8.

[3]王玮瑾. 学科思维导图在小学美术创作教学中的运用[J]. 甘肃教育, 2020(23):106-107.

本文系2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题名称：《思维导图在小学美术“三导”教学中的实践研究》的研究成果；（课题立项项目编号：JSZJ21176）；（福建教育学院资助）