职业教育推行现代学徒制现状与发展策略研究

职业教育推行现代学徒制现状与发展策略研究

 张卫1, ,段水蓉2

湖北省罗田理工中等专业学校  438600

【摘要】：现代学徒制在职业教育推进和发展的过程中占据重要地位，同时也是院校在人才培养时 所选用的重要方法。 目前中国的部分职业教育院校开始选择现代学徒制度，各项试点工作的不断推 进和发展，使得职业教育也走向了全新的方向。本文叙述了现代学徒制的定义、提出背景及其主要 特征，从局限性、当前面临的一些困难、借鉴国外经验三个方面分析了当前我国推行现代学徒制现 状， 以此为基础研究中国的现代学徒制度发展的未来方向及策略。

【关键词】：现代学徒制  人才培养  校企合作  职业教育

现代学徒制通常是学校和企业在双方共同协作的基础上完成的人才培养和研究。企 业当中的骨干师傅可以作为学生培养的实习教师，结合学校当中的老师培养，在双方联 合传授的基础上，提高学生的综合能力。这种教育教学方法通常延续的是“双主体”的 相关理念。它以课程为纽带，让职业教育理论与企业实践培训结合共同发挥作用，改变 了传统教育模式。学校和企业可以共同协作，在职业教育的道路当中，真正给学生创立 更加完善的教育体系。教学过程以及毕业证书等都会融合起来，进一步提高学生的综合 能力。老师和学校当中的骨干人员是学生的“师傅”，而学生作为这当中的学徒，需要 接受两方面的综合教育。采取面对面的教学方式，开展针对性、实用性、操作性的教学 活动，互助交流。这种方式在目前的社会当中使用较多，而且是人才培养的重要方法， 可以提高人才的综合质量，改善学生的就业水平。

现代学徒制人才培养模式

一、现代学徒制提出的背景及其主要特征

学徒制在中国古代时就曾出现，而且一直延续较长时间。早在古埃及和古巴比伦国 家发展时，就有相关的文献记载。到唐代之时也曾传承“艺徒制”等相关制度，完成对 技艺的传承和发展。所谓“拜师学艺”由徒弟拜师傅跟学手艺，师傅亲自授艺，手把手 教传艺徒弟。

18-19 世纪的工业革命出现与发展，使社会生产方式、产业结构、劳动力需求发生 了翻天覆地变化，学徒制发展也受之影响。尤其是二战后德国，“双元制”职业教育德 国模式创立并全面推行实施成功，使其社会发生巨大转变，综合国力不断提升，经济体 量赶超英国与法国。世界各国从而开始关注并重视德国学徒制模式。

到 20 世纪末期，欧美等一些发达国家较重视现代化学徒制度的建立。因此同国家 的相关政策以及法律法规的基础上，实现了制度的有效改革。到 1993 年时，英国颁布 了相关学徒制计划，而 2011 年时，澳大利亚等地开启了全新的学徒制基地制度改革。 美国等国也建立了以合作发展为基础的学徒制的人才培养模式，这些都成为职业教育， 在推动和发展过程当中的改革创新。

目前中国的学徒制度发展速度较快，早在 2014 年时李克强总理就曾提出"开展校企 联合招生、联合培养的现代学徒制试点"。通过这种方式真正推进现代学徒制的不断发 展，在建立试点的基础上完善相关政策。学校与社会的共同协作，真正解决了学徒制在 推进过程当中面临的问题，从更详细的角度实现了国家的人力资源的重要开发。而且在 8 月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。通过这种方式，制定更加 完善的策略。广东、浙江、山东等地许多院校已经开始开展了校企合作共同育人，实施 了双边育人培养计划，推行了学徒制的模式进行教学与管理。这就是现代学徒制模式。

在 21 世纪这样一个知识经济，学习型社会及社会信息网络新时代，面对着讯息万 变的职场和复杂的社会环境。中国的职业院校对现代学徒制较为重视，而且提出了与之 相关的各类人才培养模式。这些模式引入了澳大利亚和新加坡等提出的“教学工厂”模 式等相关制度，在对国外的先进理念进行综合学习和探讨的基础上，借鉴更多成功的经 验。所以在现在中国的学徒制主要涉及到“工学结合、校企合作、顶岗实习”三个不同 层次的概念。从本质上看，此类制度所具备的特点有以下几点：一) 学校和企业要共同 协作构建有效平台。二) 课程体系重组，完成对学习方面的课程有效设置。三)  “工学 结合”教学组织和管理模式 四) 专业理论与实践相结合、协作和互补的教师教学团队。 五) 专业实践针对性和发展性相协同。

越来越多的职业院校在推动和发展的过程当中较为重视经济方面的发展需求，同时 也从个人的特点和专业化的实际入手，选择订单式培养，或者双主体培养等多种模式。 这些模式符合目前的发展情况，从知识和能力以及素质等多个角度实现了有效调整和优 化。在学徒制度的改革和发展中重视实践所具备的有效性，形成了更具备中国特点的职

业化人才教育培养模式。

二、我国现代学徒制推行实施现状

国家政府自 2012 年至 2019 年将现代学徒制试点工作列入年度工作要点。教育部进 行了学徒制的试点单位设置，在推进这一工作的过程当中，利用多样化引导及激励政策

完成了工作的推行。在当前政策导向下，越来越多的省份地区职业院校正如火如荼的开 展着各式各样的现代学徒制的试点工作。中国的现代化学徒制度发展速度较快，而且在 职业教育当中已经成为较具备影响力的模式。结合我国目前的国情，区情，行情和校情， 从我国一些院校实施现代学徒制典型案例进行研究分析，现阶段我国现代学徒制推行实 施现状如下：

( 一) 现代学徒制在人才培养上容易受到条件限制和影响。

目前的现代学徒制受到了政府方面的有效支撑，同时也在提出相关政策的基础上， 使职业院校不断发展。然而社会环境以及周围的条件发生变化时，也会影响和制约职业 院校的未来发展。很多学校的学徒制发展并不顺畅，而且职业教育的理念不够成熟。与 学徒制相关的专业并不多，某些专业很难寻找到更加精确的岗位或职业，在这种情况下 如何培养学生的技能成为最重要的问题。学徒制可设置情景或模拟以及讨论等多种方 式，并不是简单的企业与学校之间的配合。但部分学徒制的技艺和内容无法真正走向量 化和流程化，所以学生在这当中只能自我领悟或琢磨。

(二) 现代学徒制在推进时受到多方面阻碍。

1.校企合作构建平台，达成的效果不一致。

在目前职业教育的发展道路上，现代学徒制已经成为重要的模式，而且学校会和企 业共同构建平台。但两者如果协作不统一，搭建的平台不合适，很有可能无法完成最终 培训效果。学徒制和职业教育最主要的目的是培养更多的高素质技术类人才，所以学校 和企业的合作时，大多数学生只能到企业当中充当廉价劳动力。在这种情况之下，他们 无法获得更多专业化的技能。而对于企业，他们最终的目的是获得利润，尤其是经济利 益。学校和企业的合作会使得职业教育无法落实到实际，而且企业也会担心员工在被培 训完成之后出现跳槽现象。所以综合实践的场所以及技能的提供效果不完善，双方的培 养目标不一致，最终达成的结果也会不同。而欧美国家发展中的现代学徒制工作所体现 出来的凸显了企业、行业主导作用并现行统一的行业标准和岗位标准。因此，目前我国 更为现实的是在我国现代学徒制中学校起主导作用，职业教育强的企业占主导的作用还 没有完全实现。

2.课程体系，课程内容的教学与企业人才培养需求相互合作协调有一定难度。

学校和企业在合作的过程中，需要通过多元化的方式完成人才培养，但是很多课程 体系的设置无法协调。企业和学生要自由对接，按照实际需求完成课程开发，重视对人 才的培养设置相关标准。这些是对岗位推动较为有利且完成课程开发和实施的重要方 式，所以要根据这些要求建立更加完善的企业学生融合的课程体系。然而，现有职业院

校的教材，在理论知识为主的基础上添加了很多实践能力知识，企业的“师傅”参与其 中设置课程在就业和实践能力形成上有较大的改变，学生通过技能实践获取知识和能力 与今后的工作岗位对应衔接也有明显成效，但是在社会快速发展、职业更替变化的今天， 它不可能做到全面。这些课程体系需要灵活多变，真正做到因材施教，才能达到职业化 发展的需求。但是很多课程内容在设置时容易被忽视，也非常抽象，无法形成更加灵活 的形式。大部分的职业化教育都是统一的标准和格式，因此被称之为“工厂化”模式。

3.采用现代学徒制模式，需要有足够的专业理论与实践相结合、协作和互补的教师 教学团队。学校和企业之间的融合需要有专门的老师和企业的兼职老师，通过双方的共 同协作完成最终的教学任务。但实际上，师资结构不合理，呈年轻化趋势，缺乏实践经 验，教师人力资源利用不充分等导致专业理论与实践相结合的教师缺乏，而企业方面专 业技术师傅又缺少丰富的教学经验，同时相对较低的薪酬也难以留住企业高技能人才， 这些矛盾造成了当前“双师型”队伍的缺陷。

(三) 借鉴学习国外成功的学徒模式案例，不能急于求成。

国外虽有像美国照搬照套德国的模式，全盘移植成功案例，但是我们国家与他们政 治体制、综合国力、文化背景等差异都较大，很难做到全盘消化、吸收。因此，结合我 国目前的国家情况和职业教育院校校情，我们不能急于求成，在探索和创新的过程中， 选择更能与中国国情相结合的培养方式。

三、现代学徒制人才培养模式的发展策略

( 一) 国家政府重视行业协会指导作用，设置完善培训标准，规范资格证书制度。

国家所设立的职业资格框架体系目前较为完善，但从整个行业所设置的职业及岗位 标准来看，还需要重视对制度的重新设定和标准化设计。政府相关部门要重视企业和公 司在职业化教育当中产生的作用。设置更加完善的培训标准，在学习和培训的基础上， 可以通过颁发合格证等多种方法对学生的学习成绩进行衡量。这些合格证可以和学生的 日常学习以及培训关联起来，在有效认定共通的基础上保证资格证书的含金量。高技能 人才也在这种培训当中不断发展和晋升，拥有更广阔的发展天地。通过这种方式也能提 高劳动者在职业生涯过程当中所形成的终身学习的理念，并促进他们的深度就业。

(二) 完善相关法律法规，促进校企结合，加强企业职业教育责任。

政府是企业和学校在平台建构过程当中的重要媒介，所以要重视对人才的培养，借 鉴国外的先进理念，完善相关法律法规。在促进校企合作的基础上，使现代学徒制度得 到充分保障，加强企业职业教育责任。并给予企业相应的支持、政府补贴、税收优惠政 策等，增强企业参与职业教育的责任感。企业可以更深入的参与到教育活动当中组织培 训技能方面的教育，并具备主动性，才能达到最终的校企合作的成果。

(三) 在校企职业教育的深度融合基础上，有效分配和整合校企教育资源，加大力 度课程体系重建，课程开发与重组，建立开放型资源库。

校企职业教育的深度融合，有效分配和整合校企教育资源，打破了传统课堂教学与 学习方式，让企业有一定话语权，引入企业人才选拔标准，建立以改革课程和管理制度， 重建课程体系，开发开放性课程，把企业生产需要的职业素养与技能联合开发课程中去 并形成教学资源库。建立企业参与监控评估制度，将企业最新的需求动向、市场需要的 人才培养要求融入教学过程中去并对教学过程进行实施效益评估。

(四)完善师资建设培训机制，校企“互聘互兼” ，打造“师傅型”高素质团队。

打造“师傅型”高素质专业教师是推行现代学徒制的重要保障。要让部分领导和专 业教师走出课堂，走进工厂公司担任兼职管理和技术工作，感受真实企业环境，摆脱从 理论到理论的“纯理论”现状。同时可以聘请企业专家，技术能手走进课堂担任兼职教 授，将全新技能的知识和方法传授给学生，让他们互相交流，共同参与实践教学项目， 共同制定评定学生实习实践成绩，发挥“师傅型”高素质专业教师团队的最大带动作用。

(五) 企业重视“工学结合”教学模式，校企共建仿真全真的产学研合作基地。

企业可以全程参与到教育教学活动当中，不是将学校作为最重要的主导教学系统， 而是让企业真正成为制定与培养人才方案的主体。现代学徒制推行实施关键在实践教 学。教师，学生进企业，企业教师与学校教师在企业现场授课，学生在企业实践工作岗 位上进行技能学习，体验企业环境与学校环境不同，这是一种人才培养与生产一线零距 离的工学结合形式。校企共建仿真全真的产学研合作基地，把企业搬进学校，让学生共 享校企资源，在仿真和全真环境下去学习，感受工作场景。教育职业理论和实践的深度 融合可以达到优势互补的效果，让学生在现代化学徒制度当中真正受益。

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