关于初高中衔接教育现实情况的调研报告

关于初高中衔接教育现实情况的调研报告

徐贵成,陈香

江苏省阜宁县实验高级中学 

一、调研主题

《关于初高中衔接教育现实情况的调研报告》

二、调研时间

2022年7月20日至2022年8月15日

三、调研地点

阜宁县普通高中

四、调研方法

1.问卷调查法

2.现场访谈法

3.电话访谈法

五、调研目的

调研初高中衔接阶段学生适应性问题，梳理相关问题的归因和领域，进而指引衔接教育教法的改变，从而提高学校教育管理策略的及时性、针对性、务实性。

六、调研情况

1.学生学习适应能力不够理想化问题

实践调研学生学情数据反馈：首先，由于高中知识难度增大、学业量增加、学时安排紧凑等诸多因素上，造成了刚步入高中阶段学生难以适应，进而部分学生或多或少出现了学习倦怠感、抵触心理。其次，经学生问卷调查结果表明，很多学生没有做学习计划的习惯，这也造成在高强度学习状态下，个别学生特别容易造成“学习失焦”，进而表现出自我学习自制力较差、听课不专心、作业完成拖拉等现象。最后，在面对学习场所的变更，自我交际能力偏弱等情况下，多数学生难以融入高中学习新环境，尤其在高中学科知识难度大、学业量等客观因素下，更加刺激部分学生“陌生感”强烈涌现，最终多种因素交叉影响下，导致了部分高中新生难以适应高中学习及生活。

2.家长群体育人观偏差所带来的问题

通过优等生、中等生、后进生家长群体的随机抽取和邀约对话中，发现了大部分家长育人观出现了鲜明的差异。具体而言，情况一：A类家长是过度关注学生学习与生活。有的家长利用学生暑假，早早报上了高中学科的补习班，希望能够为学生奠定良好学习基础。有的家长过度侵占了子女独处空间，无论在学习上，还是生活中，总是句句不离学考成绩。情况二：B类家长则与A类家长形成了鲜明对比，也走向了另一个极端。家长对于子女教育投入较少，甚至有的爸爸连子女高中在哪里上学都不太清楚。这一类家长对子女教育发展处于漠视状态，认为教育是学校的事情，自己保证子女物质保障就可以。面对这两种人物对话访谈结果上，无论哪一种都需要重视和发挥教师力量进行疏导与矫正，反之必然会在不科学、不正确的家庭环境下，造成对学生多重学考压力和心灵自闭，从而更加不利于高一新生融入新的学习环境。

3.个别教师知识本位及功利主义问题

在对教师问卷调查和骨干老师对话交流中发现部分教师存在较为严重的知识本位及功利主义思想，认为“学考成绩”就是一切，既是证明自己的教育能力，也是践行一名负责教师的终极评价指标。这也间接决定了部分教师教法的题海化、催熟化的教学手段产生，而对于学生心理健康教育、生涯规划教育等方面投入较少。而恰恰是心理健康教育、生涯规划教育，深刻影响着学生学习的持久动力、学习压力下的抗挫能力、制定远大理想目标、提高学生学习适应能力及核心素养的关键要素。

七、结果分析

1.学生层面

上述关于对初高衔接阶段中学生反馈的普遍情况进行的赘述。从基本情况的追问下，第一，在初中阶段，学生学习可迁移学习力较差，这也反映出初中阶段追求知识本位教学过程，对于学生素养及能力上投入不够，这也自然造成了学生在初高中衔接适应阶段出现了较大的负面情绪。第二，自我认识的错位化，正如，“凡事预则立，不预则废”。由于初中阶段缺乏科学、连续的生涯规范教育，造成了学生学习过程一旦受挫，就会产生极大的负面情绪。通过良好的生涯规划教育的指引，帮助学生去清晰定位，明确自我短板，勇于突破自己，事前合理规划目标，这样就会慢慢促使学生形成“不以物喜，不以物悲”境界，这样就很少被外界因素所干扰，从而也顺利解决了关于学生自制力较差、学习动机低等等主观情绪化问题。

2.家长层面

从随机选择，面向学生家长的人物对话访谈中，基本上分为A类家长——过度追求学生学考成绩，一旦有所下滑，家长如同“惊弓之鸟”，去想各种能够补救的方法，同时在这种非正常育人观，也间接影响了教师群体的教学节奏。B类家长——则是不关注子女的学习成绩，甚至属于一种漠视状态。对于教师而言，这类家长鼎力支持自己的教学工作，但对于子女而言，家庭教育作为学校教育的有力补充，作为子女的第一所学校及家长，他们的重要性不亚于学生的班主任及任课教师。这从学校管理角度而言，缺乏一个家校沟通的平台或渠道，应加强对家长育人观的矫正，只有在家校合作育人上，才能为学生学习稳步提升提供坚实屏障。

3.教师层面

从上述情况反映：知识本位及功利主义思想，反映了部分教师教研过程不够深入，无法真正提升自己与时俱进的教学理念，无法摆脱自己教学的惯性思维。其次，加强教师培训强度，鼓励教师自学和参与各种教研会议或讲座，要不断更新自己的认知，拓展自己的教育视野，进而才能改变自己的“知识化”线性教学，从而横向发展教学内容，纳入素质教育、思想教育、生涯规划教育，以此达到改善教法的目的。最后，生本理念不够牢固，无法代入学生角度去思考教法，去思考解决问题，这也造成了在初高中衔接阶段中，很多教师的教法出现了反效果现象。

八、对策建议

1.生涯规划教育融通

重视初高中衔接阶段的“生涯规划教育”融通学生学习与生活的全过程，减少理论说教一类的授课模式。正如，当自己清晰定位自己的人生坐标，明确知晓自己的学习短板，制定科学、合理的学习规划，那么在面向外界所造成了学习干扰、学习打击，自我都将拥有预见性接受能力，这样也解决了学生在初高中衔接阶段所发生各种不适应又或者自己过高估定自己能力进而造成了心理挫伤等现象发生。

那么在生涯规划教育融通学生学习与生活全过程中，要加强情境化、实践性、综合性特征，比如：定期举办——《微梦想·大心灵》《你的作品，你的力量》《梦想展翅·畅游未来》《我们都是不完美的人：正视自己的缺点》，在这种集体化活动中，自然符合情境化、实践性、综合性特征，接着教师在其中融入关于生涯规划教育相关知识内容，促使学生以身体力行的学习姿态，去感知、去独立思考，并且制定自己的学习规划，以及说一说自己的内心想法。再如，教师通过故事化演说风格，去带领学生解密“成功人士之所以成功的背后秘密”，继而设置《电影鉴赏会》、《音乐快乐周》、《文艺大舞台》等文艺类活动中，来唤醒学生的感性思维，在师生互动中，引导学生去掌握运用电影、音乐等方式疏解自我内心压力，帮助学生掌握调节个人负面情绪的技能，最终促使学生认识到任何人都有负面情绪，都有脆弱的一面，但人与人唯一区别，在于是否掌握了了解自己、调节自己能力。

2.教师成长路径搭建

教师作为学生学涯路途的引路人、掌灯人，要加强教师的师德建设工作，要铸造教师的健康人格，这样才能起到引领学生、指导学生如何健全发展的作用。其次，加强教师队伍的理论学习，要通过先进理论指导教师工作，这样才能更好地促使教师更新自己的教学观，进而真正认识到功利主义、知识本位的害处，从而实现中和，做到学考成绩和身心健康的两手抓，这样才能帮助学生更好地度过初高中衔接教育阶段。再次，要为教师探析新的教研模式，让教研一直在路上，如：加强网络时代教研模式、三疑三探模式等，从教研中去找到树立自己正确教学观、学生观以及多样教学方法的路径，从而才能实现快速成长。最后，学校管理者还需要借助外界资源，定期要求专家到校开讲、定期组织教师参加培训等等，从而为教师职业综合能力发展搭建快车道。

3.提高家校沟通的效果性

为了更好地扭转家长群体不正确的育人观，应该加强互联网+线上沟通模式的拓展，通过传统家校沟通渠道基础上，借助如今时代新媒介，为信息便捷沟通助力。这样也方便了部分教师不愿意到校、或者工作忙等原因所造成了沟通不及时、滞后性问题。其次，沟通过程中，要帮助家长群体正确认识到“望子成龙”的美好期望，要理性看待子女的学习问题；要尊重子女个性，要给予一定的私人空间和包容。同时，对于漠视子女教育发展的家长上，要做到持久战沟通态势，要多方面分析不同价值的人物形象，具体化了解不同家长的想法，有效做到点对点、面对面的有效沟通，不断引导家长去关注子女教育发展的基本情况和承担相关的家庭教育责任。最后，要引导家长群体科学、艺术化沟通方式，要采取主动沟通、积极鼓励、平等对话、扩大谈话领域的要则，这样才能有效构建和谐亲子关系。