《材料力学》课程思政实践与探索

《材料力学》课程思政实践与探索

胡靖1,2，张少军1,2（通讯作者），罗永新1,2

(1. 怀化学院 物电与智能制造学院, 湖南 怀化 418000;

2. 怀化学院 武陵山片区生态农业智能控制技术湖南省重点实验室, 湖南 怀化 418000)

【摘要】基于课程思政背景下对《材料力学》这一核心基础课程在课程思政教学中存在的问题以及教学改革的必要性进行描述，并给出了具体的举措，最后在教学中进行应用，学生反馈良好，证明了改革方向的正确性，为类似课程的课程思政建设提供了参考。

【关键词】课程思政；教学改革；课程建设；材料力学

中图分类号：G420    文献标志码：A 

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0引言

自2013 年开始，作为处于经济中心的上海某些高校就开始了对课程思政教育如何融入到各类课程中进行了探索，这为我国高校后续的课程思政的建设起到了领头的重要作用[1-2]。2018 年 9 月 10 日，习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美

劳全面发展的社会主义建设者和接班人[3]。2021 年 11 月，教育部高教司吴岩司长强调，人才培养即育人育才，包含价值引领、知识传授、能力培养三方面，专业课程要实现育人功能，要做到有广度、有深度、有温度，育人应从“大水漫灌”逐步转化为“精准滴灌”。在具体地课程思政建设过程中一共存在三个层次的内容，第一个，要在各专业课程浩瀚的知识内容中对思政元素进行挖掘；第二个，各任课老师需要和自己所承担的课程相融合；第三，以学术为本，通过教学相长最终实现师生的共同成长。

1 《材料力学》课程思政教学改革的必要性

《材料力学》作为机械专业核心基础课程，其存在以下特点：（1）部分高校考研初试课程；（2）以数学和力学基础且与实际工程问题结合紧密；（3）实用性强；（4）课程难度大；（5）理论和工程结合密切使得传统的教学方法思路和方法对学生进行课程思政教育存在传输不畅的问题；因此对该课程在教学方法上进行改革以便挖掘出更多的课程思政元素显得非常有必要。此外，思想教育工作可帮助学生完善自身境界，形成正确的价值理念和精神追求，对培养社会主义建设和接班人，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义[4-5]。

2《材料力学》课程的基本情况

自2018年我校机械专业招生以来，从2020年春季学期《材料力学》课程才在我校开设，总学时为48，其中理论学时40，实验课时8。为了让学生更好的能学习该课程，从2019级学生开始，对该课程学时调整为64课时，8学时实验换成了CAE虚拟仿真课程，这样学生不仅学习了该课程的理论知识，还学会了对设计的产品安全性进行评估。

本课程是机械设计制造及其自动化专业的一门重要的、理论性和工程性较强的专业基础课程，具体课程目标有以下三个，第一，对结构进行强度校核，为后续课程打好必要的基础；此外还要学习并能运用CAE软件去对结构的强度进行校核。 第二，培养学生分析与解决工程实际问题的能力，以及逻辑思维能力，具备初步的工程分析和理论计算的能力。第三，培养学生积极主动的学习态度和求真、求实的科学精神，在学生获得技能和知识的过程中，注重能力、兴趣和学习态度的培养，提高做人做事的主观能动性，完善健全的人格，帮助他们树立起正确的人生观和价值观。《材料力学》的课程目标可以分为能力、知识和育人等三大目标[6]。

3思政教学改革中存在的问题与改进措施

3.1 教师层面

教师作为知识的传播者，在课程思政建设方面更是主力军，育人能力直接影响着思政课程的建设效果。但目前许多老师只关注书本知识的传播，而育人欠缺；还有老师认为思政教育是思政老师的工作，和专业课老师关系不大，此外部分老师自身思政元素薄弱，育人效果也不佳。各专业教师必须重塑自我，多思考自己所教授的课程那些知识点可以结合课程思政元素，提高育人的意识，达到育人的目的；在具体教学中，提升育人的重要性，担负起引领学时价值观的责任。此外多思考多和思政课程融入课堂教好的教师学习，还可以多向思政老师学习，加强对马克思主义世界观及方法论的学习，多渠道获取思政学习资料，构建自身思政元素体系[7]。

3.2学生层面

学生作为课堂中的主体，其知识的获取不仅仅依靠教师被动的传输，还需主动的去思考。如果做不到独立思考也会影响育人效果。近年来，各高校强调课堂教学应以学生为中心，包括线上线下结合、翻转课堂等新的教学方式的出现增强了学生的参与度与获得感。通过将中国几千年的精华运用于《材料力学》的教学中，也能增强民族自豪感与报效国际的意识，达到育人效果。

3.3课程层面

关于《材料力学》，目前普遍存在的问题就是思政素材不丰富，大部分高校都靠少数几个授课教师来进行建设，二级学院、学科、课程之间的资源都没有进行整合与共享，推广效果也不好；此外思政教学传播手段单一，不能引起学生的兴趣。针对上述问题，我们学校对该课程进行积极的探讨，并且将《材料力学》调整为《材料力学与CAE》，增加了CAE，将《材料力学》原本枯燥的理论学习延申到了CAE虚拟课堂，通过对机械零部件在CAE软件中进行强度分析后得到可视化的计算结果，最后根据不同的强度理论来验证强度是否合格，这积极的培养了学时的学习兴趣，让他们从复杂的公式中解放出来，获得学习的快乐；最重要的是培养了学生解决工程实际问题的能力，而且还认识到了对待科学技术要有一颗勇敢追逐和敬畏的心，对于机械专业学生来说，未来他们的设计产品应用场合非常广泛，安全性是他们以后必须要保证的，因此通过CAE学习可以让他们可以设计出更加安全的产品。此外必须加强同一专业间不同的课程以及不同专业不同课程间的交流，在课程思政元素方面积极共享，提取出对自己课堂教学有用的元素，最后不仅仅在CAE虚拟课堂上有所得，更应该在实际课堂上让学生也有更大的收获，最终达到育人的目的。

4《材料力学》课程思政教学设计与实践

我校《材料力学》的思政课程建设只有3年时间，其中“以人为本”、“以学生为本”更是深入任课教师脑海，在教学设计与实践中注重对学生多方面的培养，包括价值观、知识体系、能力等，并且结合现代高科技信息技术，在上课前、上课中和上课后这三个环节中融入育人思想，使得课堂不仅有深度、广度，更应该具有温度。理论知识中的思政教学设计较常见[8]，在此以CAE虚拟仿真内容（静力学分析）这一学时为例来进行课程思政教学设计，具体下图1所示。

图1 CAE虚拟仿真部分课程的思政教学设计

5《材料力学》课程思政建设成效

（1）课程层面。通过将课程中更多的课程元素进行挖掘，再在课程间、专业间以及二级学院间的互相学习，课程中得到重塑，此外内容的实用性和科学性得到加强，教学方法的灵活性和考核多样性也得到提高，课程得到了督导以及学生的认可。

（2）学生层面。通过引入CAE部分内容，加强了学生对课程理论部分的理解，提升了学生的学习兴趣以及获得感，使得学生的工程实际应用能力以探索能力得到进一步加强，这也明显的提升了班集的学风。

（3）教师层面。通过向兄弟专业以及思政课老师学习，加强了自身的课程思政教学能力，并且多次报名参加校级课程思政教学竞赛，此外还获批校级教改项目1项。

【参考文献】

[1] 沈火明，刘娟.工程力学课程思政的探索与实践[J].高教学刊,2021,7(29):189-192.

[2] 姜泓冰.上海高校十三年来全面推进“课程思政”教改，新型课程体系逐渐成型——把思政之“盐”溶入教育之“汤”[N].人民日报，2018-8-29.

[3] 习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].光明日报，2018-9-11.

[4] 苗义高.《材料与工艺》课程递进项目驱动教学模式的探索[J]．工业设计，2020，10：2．

[5] 常钧.《材料工艺与性能实验》教学改革[J]．设计艺术研究，2005．

[6] 郑训臻.基于移动终端的交互式学习系统构建与实践——以工程力学课程为例[J]. 高等建筑教育,2020,29(4):137-144.

[7] 尤芳舟.新时代高校专业教师的育人能力建设[J].现代教育管理,2021(03):60-67.

[8] 郑训臻.课程思政建设背景下《工程力学》课程的教学改革与实践[J].砖瓦,2022(09):178-1.                      基金项目：怀化学院教学单位改革研究项目“基于武陵山片区智能智造产业导向的公共课程开发与实践”子项目“基于智能制造人才培养目标的区域性高水平应用型特色课程的研究”，项目编号2021031。                           作者简介：胡靖（1986—），男，汉族，湖南怀化人，工程师，硕士，怀化学院物电与智能制造学院，主要从事力学教学与研究工作。

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