高职扩招背景下弹性学制英语教学线上线下衔接问题及对策研究

高职扩招背景下弹性学制英语教学线上线下衔接问题及对策研究

肖晨晨     ,雷振龙

浙江安防职业技术学院

摘要：线上线下教学的融合已经逐渐成为教育领域的新型教学形态。本文探讨了在高职扩招背景下，弹性学制中的非传统生源面对长期线上教学时所遇到的问题及改进措施，总结在线教学的优势，提出返校学习后大学英语线上线下教学的衔接问题及对策。

关键词：线上线下；教学衔接；高职英语教育；混合式教学

一、引言

在高职扩招背景下，非传统生源的比例迅速上升，高职院校面临着更为复杂的学生群体，生源之间学习基础与学习能力差距大，学情和学习需求不一。针对弹性学制的高职学生，部分高职院校提供了线上线下混合式的弹性教学方式，有机地将学校学习以及工作场合学习融合在一起（付雪凌，2020）。这在一定程度上可以帮助学生克服客观现实所带来的问题，平衡学习和工作的需求，完成规定学业。然而，混合式教学是一种全新的授课形式，有着不同于传统课堂的教育环境。师生个体与课程、教学环境的相互不一致性，导致其产生心理生理上的不适感，影响教学效果。

二、弹性学制混合式教学模式国内外研究现状及其优势

（一）弹性学制混合式教学模式国内外研究现状

弹性教学又称灵活性教学或灵活性学习，是指在教育环境中教育者能够给学生提供可供选择的课程以满足其学习需求,与线上教育、远程教学，线上线下混合式教学等教学模式联系紧密（黄荣怀等，2020）。弹性混合式教学模式拥有更加灵活的学习时间，多变的学习场所，多样的教学方法，多维的评价体系，更适合采取部分时间制学习方式的高职学生。

关于弹性学制的混合式教学模式的教学效果究竟如何，是否适合非传统生源的学生学习等问题，国内外展开了诸多研究。研究表明混合式教学相对传统教学模式教学效果更加突出。王志宏（2020）和Zacharis N Z（2015）展开混合式学习模式研究，其结果表明混合式学习相较于传统教学模式学习成效更高。余胜泉（2020）讨论并验证了混合式教学对学生学习自主性的积极影响。然而，这些研究都是建立在线上线下教学同时进行的基础上，所运用的教学手段并不完全适用于我国一些采用部分时间制学习方式的高职学生。他们在第一学期为纯线上授课，第二学期学期回归校园学习。为更好衔接线上线下教学，帮助基础不一的学生平稳过渡特殊时期，需要进一步了解国内高职院校线上教学的优缺点，取长补短，更好地在线下教学中做好衔接工作，深度融合线上线下教学。

（二）弹性学制混合式教学模式的优势

弹性学制突破了传统面授的单一模式，实施线上线下混合式教学，将集中讲授式、自主探究式与传统面试等多种教学方式相组合，赋予了高职学生更加灵活多变的学习模式。这使得因工学交替而离散的时间与空间得以融合，学生能够更好地实现边工作边学习，将理论与实践相结合，实现学习效果的最大化。这对于以产教融合为特色的高职院校的重要性是不言而喻的。

另外，在弹性学制混合式教学模式中，线上教学占有很大比例。相对传统面授教学，其拥有技术进步带来的无可比拟的教学优势。首先，线上教学有助于教师精准掌握学情。在线教学平台所拥有的大数据分析是线下课堂没有的。教师可以利用平台数据清晰地看到学生的学习进度，练习测验完成状况，成绩分布等等，从而了解学生的学习态度及学习效果。

其次，线上教学具有可重复性，有助于巩固学习效果。线上直播平台一般都有录屏功能，而微课等教学视频也是可以重复观看的。学生能够针对自己不明白的地方进行反复观看，自己掌握学习节奏，从而在一定程度上实现了个性化学习。

第三，线上教学推动资源共享。高职学生更喜欢学习音频和视频类英语资源。教师可在线上平台共享这类资源，感兴趣的同学可以直接在线上平台上观看学习，不仅丰富了授课内容，还能激发学生的学习兴趣。

三、 国内线上教学的问题

传统面授教学虽然模式单一且对场地时间等有限制，但面对面的教学授课更为高效即时。线上教学由于线上平台功能存在瓶颈存在互动不足，管理困难，学生自主学习能力较差等问题。

（一）在线教学平台存在瓶颈

随着技术的进步，目前和高职相关的平台教学功能已日益完善，但当中还存在着硬件条件所造成的局限。目前，在线教学平台包括钉钉、腾讯课堂、超星等等。如遇到大规模同时直播，这些平台就有可能出现网络拥堵乃至音频不同步的情况，有的平台甚至会出现系统崩溃的状况，这会造成上课体验感差，网络课堂秩序混乱，极大降低了师生的课堂效率。

此外，针对各学科练习的平台技术还不成熟。以英语口语练习为例，现有的教学平台的评分系统无法给学生的口语一个客观的评价，也无法给出一些具有针对性的建议。学生得到偏低的系统评分而无法改进。只有一些APP如趣配音、流利说等拥有类似的付费功能，这对学生完成练习的积极性产生了消极影响。

（二）线上教学互动性不足

根据问卷调查及现实情况统计，非英语专业大学生英语学习的方式主要为观看直播与在线开放课程（谭霞等，2020）。两者都显现了一个线上教学最突出的弊病：师生互动以及生生互动不足。其中，听说课以直播教学为主，生生之间的小组讨论难以组织，仅是师生一对一的交流难以形成良好的学习氛围。另外师生连麦互动当中产生的音频延迟也使得交流效率低下，部分老师会减弱这部分环节在课程中的占比。学习语言最终的目的就是为了交流，口语比重的减弱不仅使得学生在口语方面得到的训练变少，发音得不到及时的纠正与巩固，也让他们的听力训练受到了影响，尤其是完成由新学单词编造的对话训练。这使得英语的听说课在线上教学的效果较差。

读写课多采用录播课或直播+在线练习的形式。由于录播课针对的学生受众范围更广，课程内容很难做到具有针对性。部分学生可能发现讲解的知识点过于简单，而另一部分学生又认为讲解的知识点过难。面对这种现象，视频无法灵活地进行难度调整。另外，当学生在听课过程中产生疑问时，留言板或讨论区等形式并不能及时解答他们的困惑。

（三）学生自主学习能力薄弱

自主学习能力是一种高阶的学习技能。诺列斯（Knowles，1975）把自主学习定义为“学习者个人主动诊断学习需要，制定学习目标，识别学习所需人力和物力资源，选择、实施合适的学习策略，并评价学习结果。”由此可见，自主学习者拥有较强的自律性且有能力执行和完成学习任务。

在线教学对学生的自主学习能力要求较高。然而，高职院校学生普遍缺乏学习英语的主动性和积极性，尤其不愿开口说，惧怕困难。另外，非传统生源学生相对而言英语基础更差，很多人多年不接触英语，产生抗拒心理，让他们主动独立自主地学习英语比较困难。

四、线上线下教学衔接对策

想要提升教学效果，需要深入融合线上和线下教学，保留线上教学的亮点功能融入线下教育，并在线下教学中弥补线上教学的不足之处。

（一）错峰教学，多种教学APP与教师线上讲解相结合

针对平台功能问题，教师可从以下方面进行改进。首先是针对系统崩溃或网络拥堵等缺陷，教师可安排学生错峰上课，避开大规模直播的时段，尤其是白天中小学集中授课的时段。对于工学结合的学生而言，这样的安排能让他们在白天专心实习与工作，而下班后参加直播学习也能获得良好的授课效果。

其次是平台技术不成熟所导致的学生缺乏针对性指导的问题，教师可以通过设置答疑课或网络社区答疑板块等方式提供指导。以口语为例，教师可通过后台监测评分较低的学生的语音信息，在学习群中对这些语音进行评价与总结，点出发音要点，帮助学生更好掌握正确语音。

（二）保留线上学习社区，增强学生合作交流能力

线上教学平台面临的主要问题之一是线上互动不足。与人沟通和交流有助于学生找到归属感，多人合作与探讨可以进一步激发学生的学习热情，提高学习效率。长期脱离校园环境学习的学生可以利用钉钉、微信、等社交软件建立学习社区，分享学习心得，合作完成英语成果，提升英语学习的趣味性。而当学生返校之后，这些学习群依旧可以保留，当今的学生都是“数码原住民”，习惯于用社交软件交流，小组群，学习群的存在有助于推动形成同学间合作探讨的良好氛围。

在加强生生互动的同时，还丰富了课程模块，赋予学生更大的学习自由，充分体现弹性学制的特色。学习社区还在一定程度上代替了英语学科练习的平台，让学生们相互监督，共同进步。而当学生返校之后，继续保留这些学习群以及学习社区有助于推动形成同学间合作探讨的良好氛围。

（三）善用共享平台，加强监测管理，鼓励自主学习

线上教学资源丰富，但质量层次不齐。教师可以在筛选后为学生提供高质量的教学资源并共享在教学平台上。这些教学资源不仅包括一些与单元主题相关的影视作品或音频，还包括一些与单元知识点相关的视频讲解。这些资源都让学生可以在学习过程中反复地观看。

返校之后，线下教学时，教师也可以延续线上教学的教学策略，一方面为他们提供大量的与单元主题相关的线上英语学习资料，让学生自由选择自己感兴趣的视频，音频或书面材料进行了解，拓展自己的知识面，增强学生自主学习的意识。另一方面，将单元知识中的基础部分如词汇记忆、单词拓展录制成视频，利用其可重复的特性帮助学生巩固基础知识，老师可以在课上腾出更多时间用于检测学生学习效果与重难点知识讲解。

另外，为了及时追踪学生的学习进度与学习效果，学校需加强在线学习过程管理，通过教学平台的后台数据分析监测学生的学习时长。通过线上练习成绩整体分析，了解学生学习效果。除此之外，很多学校运用了问卷调查或者师生课后小结反馈等形式进一步了解学生对在线教学的看法以及他们的学习效果（曹瑞斓等，2021），再根据学生的反馈，进一步调整自己的教学方式。对于非传统生源而言，英语基础薄弱，学习自主能力差，尤其需要经常利用线上数据了解学生有效学习时长，建立监测机制，提升学习效率。因此，在非传统生源学生返校后，学校还是可以尝试融入线上练习检测，增加师生互评环节，帮助老师进一步了解学生学情，设计更适合学生的教学内容。

（四）完善线下补习制度

虽然学校针对线上教学的局限或多或少都实施了一些措施，但就问卷调查来看，还是有部分学生由于自主学习能力差或基础过差无法跟上进度的情况出现。针对此类情况，美国社区学院的补偿教育课程可以作为借鉴。补偿教育课程指的是给未达到中学毕业文化程度的学习者提供的一系列课程，这些课程的难度低，但却能帮助学习者们夯实基础，以帮助他们更顺利地进行学术课程学习（付雪琳，2020）。面对中国的非传统高职生源，老师可在学生们完成线上后根据他们的期末成绩进行划分，针对未达到基本入学水平的学习者提供相关补习课程。

五、结语

高职百万扩招背景下，高职生源构成愈加复杂。针对特殊情况的学生群体，线上线下相结合的教学方式提供了一种新的教学思路。在未来的日常教学中，高职英语教师应进一步提升自己的信息化素养，利用双线教学不断提升教学效果，从而提升高职学生的英语综合能力。

参考文献

[1]Knowles M S. Self-directed learning: A guide for learners and teachers[J]. 1975.

[2]付雪凌.变革与创新：扩招背景下高等职业教育的应对[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020(1).

[3]谭霞,付有龙.大学生线上英语学习满意度与持续学习意愿影响因素研究[J].外语电化教学,2020(4).

[4]王志宏,张杰.“云班课”混合式学习模式建构研究——以英语语言学为例[J].中国电化教育,2020(3).