在高中英语教学中提高词汇复现率的方法例谈

在高中英语教学中提高词汇复现率的方法例谈

钱英英

乌鲁木齐市实验学校830026

摘要：学生迈入高中英语学习阶段之后，所要掌握的词汇数量日益增多，教师如果继续采用死记硬背的词汇教学方式，很容易造成耗时低效的不良教学局面。教师应当意识到，提高英语教学中的词汇复现率，对学生词汇储备和词汇运用技能的扩充价值，摒弃程式化的词汇教学模式，着力引入符合学生认知规律的词汇复现方法，激发学生自主复现词汇的兴趣和热情。

关键词：高中英语教学;词汇复现率;方法

引言

词汇是高中英语课程的一个重要内容，是学习英语的基础，可以这样说，学生词汇学习的效果直接影响其听、说、读、写等语言技能的发展。语料库是自然发生的语言文本的集合，主要用于表征语言的状态或变体。语料库为我们提供大量来源真实的语言实例，在外语教学中具有不可替代的作用。在语料库提供的海量语言实例的驱动下，英语词汇学习不再是师生间的单向的词汇知识传授，而是基于语料库支撑的数据驱动型双向学习，学生在教师的引导下通过分析语料自主观察、发现语言规则，形成主动的词汇学习过程；教师在语料库的辅助下设计更加丰富、有创造性的课堂词汇教学活动，丰富课堂词汇教学方法，提升词汇教学的有效性。

一、在高中英语教学中提高词汇复现率的必要性分析

（一）提高词汇复现率可以避免学生短时间内遗忘英语

词汇知识。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，学生在初步认识一些新单词后，如果不跟进复习识记，那么遗忘单词的速度是非常快的，与此同时，学生复习识记单词间隔的时间越长，遗忘的程度也会相应提升。提高词汇复现率正是遵循艾宾浩斯遗忘曲线，通过科学的英语词汇训练活动设计，让课程中的重点词汇反复出现。学生连续性地识记和复习英语词汇，不但可以避免短时间内遗忘英语词汇知识，而且能消解生硬记忆词汇的负担，从而达到减负增效的词汇教学目的。

（二）提高词汇复现率有助于锻炼学生对英语词汇的语义联想能力

学生进入高中英语学习阶段后，对词汇的识记开始追求大范围的联想，简单来说就是看到一个词汇，可以自动联想到其近反义词或是相关词缀等，这种思维品质和能力每个高中生都应当具备。联想是提高英语词汇复现率的有效训练形式之一，其最显著的优势就是能够锻炼学生对单词的语义联想能力，促进学生在某个目标词汇的启发下，逐步衍生出与之关联的庞大语义场，这样学生的词汇识记和复习效率势必不断提高。

二、高中英语词汇教学存在的问题

教师不知道应该在何时进行词汇教学；词汇教学是教师“一言堂”的过程，而非学生自主学习和探索的过程，学生学习积极性不高。笔者认为，词汇教学应当贯穿单元教学的全过程，词汇教学需要找准契机：有些单词需要学生在课前先大致了解意思，可以放在课前学习；有些单词在课中遇到，可以利用语境让学生体会词汇的用法；有些单词涉及词汇知识较多，包括一些词汇拓展则应该专门开辟1个课时或0.5个课时进行专题学习，而专门的词汇学习课程更关注词汇知识的广度与深度及词汇的使用。教师唯有抓住适当的词汇教学契机，才能真正提高词汇教学的效率。此外，为了给学生提供自主探索词汇规则的机会，提高学生学习的积极性，教师可以将语料库引入词汇教学中，让学生在学习词汇过程中发展自主探索能力和批判性思维，从而提高词汇学习的效率。

三、在高中英语教学中提高词汇复现率的方法例谈

（一）科学编制英语导学案，提高教材目标词汇复现率

教师在高中英语教学中提高词汇复现率时，应该紧密依托英语课时教学，科学编制英语课时导学案，把教材中的目标词汇自然渗透到英语文本阅读活动的全过程中，通过高频次的词汇复现，逐步加深学生对教材目标词汇的感知和掌握。第一，课时语篇阅读前的词汇首现。在这一步，教师应该在编制课时导学案时，把教材文本中的重点目标词汇摘录下来，然后在语篇阅读开始之前利用白板投屏展示给学生，同时布置一项词汇释疑任务：“同学们，白板上是本课出现的陌生单词，请大家运用词典和参考书，自主了解这些词汇的含义和常见用法。”在学生进行词汇释疑期间，教师应当流动巡视和指导，让学生把课时每个目标词汇的含义、词性、常见的搭配用法等信息完整地记录到学习笔记上，作为后续词汇复现的主要依据，同时也实现了学生对课时目标词汇的自主释疑和初步感知。第二，课时语篇阅读中的词汇复现。在这一步，教师编制课时语篇阅读导学案时，应该联系文本的语境以及语法、句型教学，开展词汇复现，深化学生对目标词汇用法和含义的理解。比如，教师可以如此设置问题：“同学们，初读课文后，你可以将先前自主释疑的新单词标画出来吗？谁能说一说新词汇在课文中采用了哪个含义和搭配用法？”接下来，教师可以指导学生合作对照学习笔记中的词汇释义信息，画出目标词汇，然后分析词汇的语境含义和具体搭配方法。分析完毕后分组汇报结果，小组互相补充完善目标词汇在语法、句型和语境中的实际含义，实现课时目标词汇在语篇阅读中的多次复现。

（二）依托语篇，巧用语境记忆

词汇的教学离不开句子，更不可能脱离语篇材料，在开展语篇材料教学时，词汇不能脱离具体的语境，离开了语境，词汇就失去了活力和生命力。例如，选择性必修三Art这一单元的词汇比较抽象，脱离原文很难记忆，教师需要引导学生回归语篇材料，让学生通过阅读语篇了解西方绘画艺术的发展历程，掌握不同时期绘画艺术的风格与特征。语境使词汇变得更有生命力，学生在语篇学习的过程中，既能了解相关的历史文化背景，又能丰富自己的词汇量。总之，教师在进行词汇教学时，要善于引导学生回归教材，回归语篇，感悟词汇的妙用和魅力，并设置各种不同的练习，激发学生的学习热情。

（三）创设语篇续编形式的词汇运用情境

无论是英语词汇运用还是复现，都应该具有一定的创造性，只有这样才能满足学生的个性化兴趣需求。教师在创设语篇续编形式的词汇运用情境时，既可以使用教材语篇，也可以引入课外故事中情节生动的文本素材。如，教师在白板投屏上出示一段情节富有悬念感的语篇材料，然后用电子笔标画出需要复现的目标词汇，导出续编任务：“同学们，这段故事情节十分精彩，但是老师并没有找到故事的结局，你能给故事编撰一个结局吗？最好在续编内容中用到老师标画出的词汇。”在学生进行语篇续编期间，教师应当提醒学生，续编内容的情节发展要符合前半部分的基本逻辑和语境，运用标画词汇时要注意时态和词组搭配。学生续编结束后，教师鼓励学生分享续编内容，这样学生就在单位时间内实现对词汇的创造性运用和多次复现。

（四）基于单元话题，创新词汇教学方法

在词汇教学中除教师在课堂中对学生加以引导式的教学以外，同时还应该使用多元化的教学方法帮助学生对新词汇进行记忆。如教师除上述采用课外读物引入话题以外还可以采用图片、实物或与教学内容相关的视频等，并借助形象和生动的肢体语言或手势等将新词汇在话题中加以展示，使学生能够对新词汇的认识和理解更加直观和形象，此外也能够在学习词汇的过程中强化学生的记忆，增加学生对词汇的记忆深度，由此逐渐提高学习效率。在词汇教学中教师还可以采用小组讨论的方式，积极对教师所提供的话题进行讨论，如可以使用所学习到的新词汇表达自身的观点，在讨论中积极地发挥出英语学习的主体地位，并在相互探讨过程中使自身的思维更加活跃，提升自主学习的能力。

结束语

总而言之，教师在高中英语教学中加强提高词汇复现率，不仅可以防止学生在短时间内遗忘英语词汇知识，也能强化学生语义联想能力，助力学生掌握英语词汇的多种运用方式。为此，教师应当根据词汇复现率提高需求，科学编制英语课时导学案、创设多样化的词汇运用复现情境、策划丰富的词汇联想训练活动，以及加强向学生渗透词汇复现技巧，使学生在单位时间内实现对教材重点词汇的多频次复现，从而培养学生自主提高词汇复现率的兴趣和能力。

参考文献

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