核心素养视角下高中地理大单元设计探索

核心素养视角下高中地理大单元设计探索

陈倩

安顺市第一高级中学 561000

摘要：高中地理核心素养的提出决定了高中地理课程改革与发展的方向和趋势。而课堂大单元设计作为一种新型教学方式在高中地理教学中得到了广泛运用。它是指将一个完整的地理教学过程分解为一系列相对独立且相互关联的小模块进行设计，以实现对学生学习能力以及综合素质培养的目的。通过这种方式不仅能够使整个教学环节更加系统化、条理化，而且还能有效地提高课堂教学效率。因此本文针对如何做好高中地理课大单元设计这一问题展开探讨。

关键词：核心素养；高中地理；大单元设计

引言：高中地理新课标颁布以来，教师们越来越重视对于学生地理学科核心素养的培养，同时也不断尝试着采用新的教学方法来促进教学质量的提升。但是目前的教学模式仍然存在一些不足，比如过于强调知识灌输，忽略了知识点的完整性与连贯性、忽略了学生自主探究意识等。因此,有必要采用引入大单元教学方式,以此变革以往零散的课程模式,培养高中学生的独立研究意识,以此推动高中学生的地理核心素养的形成。

一、大单元教学在培养学生学科核心素养方面的优势

高中地理核心素养是指学生应当具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，主要包括人地观念、区域认知、时空思维、家国情怀四个方面。其中人地观是基础，区域认知是核心，时空思维能力是支撑，家国情怀则是灵魂。大单元教学在培养学生学科核心素养方面具有以下优势：

（一）思维的连续性、综合性

高中地理大单元的知识点繁多且相互关联紧密，形成了一个有机整体。通过对地理知识的学习，可以让学生学会将复杂问题简单化，从而达到举一反三、触类旁通的目的。同时，大单元教学可以帮助学生把分散在各个板块之间的知识点联系起来，有利于培养学生思维的连续性和综合性，以此理解并掌握各部分内容间的关系。尤其是在高考复习阶段，由于时间紧任务重，很多同学都会选择先梳理相关章节或专题后再做其他科目的题目。这就要求高中地理教师要充分利用这些宝贵的资源，引导学生利用好它们来构建起自己的知识结构体系，这样才能更好地为将来继续深造打好坚实的基础。

（二）实践力的发展性、深入性

高中地理大单元中涉及到大量抽象而深奥的概念、原理以及规律，如果只依靠死记硬背，不仅容易使学生感到枯燥乏味，而且还会导致学生产生畏难情绪。因此，在高三一轮复习时，教师应注重加强对所学基础知识进行归纳总结，以加深其印象，为后续的复习打下良好基础。另外，还可采用“以旧引新”法，即从教材中选取与本节内容有一定关联性的素材作为材料，然后组织学生进行自主探究式学习。这种方法既能提高学生解决实际问题的能力，又能激发学生学习地理的兴趣。

二、核心素养视角下高中地理大单元设计探索

（一）基于地理大问题，重组教学内容

大问题是大单元设计的立足点与核心，因为只有围绕着大问题展开教学活动才能够促进课堂教学效率的提升。能够引领整个大单元的大问题必须具备以下特点：情境新颖，突出时代性；背景真实，凸显科学性；结构严谨，富有逻辑性；目标明确，指向全面性。大气是高中地理学科五大主干知识之一，也是历年高考题考查的重点之一。所以，研究大气这部分的核心内容具有十分重要的意义。因此高中地理教师可以以“大气与人类活动如何相互影响”为大问题，综合重组高中地理中有关的大气知识，建立有逻辑联系的各个知识模块，从而实现整合优化。具体而言，可以这样设计：“大气与人类活动如何相互影响”为大问题；“大气的组成和垂直分层”为第一模块的学习内容，主要解释了大气的地理位置与分布，也就是它在哪里的问题；“环境问题的原因和表现”为第二模块的内容，主要讲解了大气的地理特征及差异，也就是它是什么样子和为什么在那里的问题，模块一与模块二联合起来就讲解清楚了“大气污染物与大气有什么区别”的问题。“大气的受热过程”为模块三的内容，通过讲解大气受热的地理过程解释了它是时候发生的，从而让学生明白为什么湿度低的晴天容易产生光化学烟雾；模块四的内容是“大气环流和大气的水平运动”，也就是空间的相互作用问题，解释了为什么远离城市的高山也难逃污染侵害这一问题；“环境污染与可持续发展”为模块四的内容，主要讲解了人与环境的关系，让学生明白应当如何避免烟雾事件的再次发生?

（二）基于真实情境，设计驱动性问题链

整体性和逻辑性是高中大单元设计的最大特点，也是高考命题时经常使用到的一种思维方式。为了解决这两个特点对教学带来的困难，教师应该充分挖掘教材素材，结合教学内容精心设计出符合高中生认知规律和生活实际的驱动型问题链。首先，教师要从宏观上把握整个章节脉络，将知识点之间相互关联、相互促进的因素有机地串联成一个完整系统。其次，要注重创设情境，激发学生探究热情。如利用图片导入新课，使学生进入特定的时空背景之中，获得感性认识。然后，引导学生深入思考，主动参与讨论，培养他们分析能力，提高其思维能力。最后，还需要注意设置悬念，引发学生探索欲望。

结束语

综上所述，高中地理大单元设计既具有一定的科学性又具备较强的实践性，对于培养学生综合运用所学知识解决问题的意识以及创新能力都有着积极作用。作为高中地理老师，必须以新课程理念为指导，充分发挥自己的智慧，大胆创新，努力做好课程的大单元教学开发工作，能够基于地理大问题，重组教学内容，并且还要基于真实情境，设计驱动性问题链。唯有如此，才能真正把大单元教学的功能发挥出来，切实提升学生的地理学科核心素养。

参考文献

[1]吕敏. 学科核心素养理念下的高中地理大单元教学[J]. 学生·家长·社会, 2022(7):3.

[2]王婷, 李忠武, 陈柳. 核心素养导向下高中地理教学策略研究[J]. 基础教育研究, 2022(7):3.