议题式教学在中职思政课中的运用

议题式教学在中职思政课中的运用

赵燕

山东省淄博市工业学校   255400

摘要：一直以来，德育是学校教育工作的重点，思政课程是进行德育的载体，在中职学校专业课中融入思政课程是我们德育工作的重点，也是我们响应国家提质培优行动计划的措施。在这一背景上，进一步开展思政教育，能够有效促进学生能力和水平的提高。此外，新课标同样指出了培养学生道德品质的重要性。在中职思政课程教学中，议题式教学法是一种有效的教学方法，它能够充分调动学生的学习积极性，引导学生探索更深层次的学习，推动学生思想政治学科素养的提升，受到师生的广泛欢迎。

关键词：议题式教学；中职思政课；运用

引言

中职学生是我国学生群体的重要组成部分，但因其文化基础差，自律性不强等特点无形中加大了学校思政工作的难度。改变这种情况需要全体任课教师长期的努力，将思想道德教育贯穿到学生学习的每一个阶段。另外作为专业教师，如何根据中职学生课程设置特点，提升教师在专业课中的思政渗透能力已成为一个亟待解决的问题。在采用了议题式教学法的课堂上，教学问题生动、灵活，较易理解，学生能在议题式情境中对所学知识进行深度探索和思考，有助于促进政治学科教学质量提升。所以，议题式教学法的本质是教学范式的变化，这对教师的教学提出了更高的要求。

1中职学校思政课堂实践教学的重要意义

思政课堂实践教学是理论联系实际的原则在思政课创新上的具体体现。中职学校的思政课正面临课程结构调整、内容更新等问题，课堂实践教学需要进一步提炼学科核心素养，突出“做中教、做中学”的职教特色，更好地落实新课标，推进中职学校思政课教学改革。第一，新课标对中职思政课的课程性质与任务、学科核心素养与目标内容、课程实施、学业考评等方面做出了较为全面的界定，调整了课程名称，优化了课程结构，提炼了学科核心素养。因此，对中职学校思政课堂实践教学的路径优化做进一步的研究势在必行。第二，当前中职学校思政课堂实践教学内容过于宽泛，教学方法单一且评价方式单调，难以兼顾学生的个性化差异，不能激发学生对思政课学习的兴趣，从而也难以保证育人效果。开展思政课堂实践教学改革，提升思政课堂实践教学的吸引力和实效性，是中职学校思政课教学改革的重要突破口。

2当前思政教学存在的问题

2.1脱离教学标准

思政课程可以说是中职学生需要研习的重要学科之一，教师需真正发挥其作用，促使学生树立正确的思想道德观念。但是实际的教学中，这一学科往往与学生的综合素质培养不相符，学生仅仅学习到了其中的知识却并未真正增强自身的道德修养。例如，思政教学模块涉及学生职业生涯的规划与发展，同时包含着习近平重要讲话等内容。教师针对这一内容教学，本该将学生的职业规划、国家社会发展以及学生专业结合起来统一讲解，以增强该章节教学的实效性。然而部分教师很难意识到这一点，并未真正将该内容的教学重点呈现出来，导致教学缺乏梯度，同时偏离了教学标准。

2.2思政课堂的实践落实程度不够

思政教学在中职学校难以真正落实，主要体现在以下三个方面。首先，部分中职管理者不重视思政教学，所以在教学投入中有所不足。其次，思政教学中缺乏完善的管理制度，导致教学缺乏一定的章程。再者，中职学校在思政教学方面缺乏健全考核制度，导致较多学生以及教师对思政教学不重视。当前，中职学校更加关注创新型人才以及技能型人才的培养，所以在教学中容易更多地关注学生专业能力的掌握，却忽视了学生道德品质的培养。

3议题式教学在中职思政课中的运用

3.1突出目标导向，关注价值引领

为了更好地实现政治学科核心素养培养目标，在教学设置上，教师应当强化目标导向，更加清晰地从不同维度做好核心素养培养，同时坚持价值引领。具体可从三个层面来设定目标：一是研读课标。课标是教学实施的指南和操作依据，对学生学什么进行了系统规划。因此，在教学实践中，教师必须重视分析课标内容，更好地把准教学设计的底线和高线，以便在既定教学空间中游刃有余地开展教学工作。二是备好教材。教材是开展教学活动的基础，所有的知识点和延展思考都需以教材为依据。教师要突出教材设置的内在逻辑和深层联系，更加注重将相应的内容同培养学生的政治学科核心素养结合起来，以达到更优的效果。三是考查学情。把握学情是开展教学的重要基础，教师唯有清楚掌握学生学了什么、学得如何、学到何种程度，才能更好地提升学生的理论认知水平与核心素养。

3.2创设议题情境

从提升学生在思想政治课堂上的学习感受入手，依照教材内容，为学生创设一些议题式的情境活动，其不仅能够提高学生课堂参与的程度，有效改变以往中职思想政治课堂学习气氛低迷、学生缺乏主动学习和探究思想政治知识兴致的局面。同时还可以让学生在实际参与的过程中提高对所学知识的理解程度，并在与其他学生就某个议题进行探讨的过程中获得更为真实的学习感受。对此，在课程教学阶段，需要教师对议题式情境的创设关注和重视起来。

3.3议题任务给予一定议学提示与构建拓宽思路

中职思想政治课程理论性很强,一些内容比较抽象,设置情境与议题任务是为了解决问题,但是这对教师而言具有一定难度,特别是完成学科素养目标并非轻而易举,甚至有时候精心设置的一节课并没有达到预期效果。除了议题本身问题外,还要考虑学情,学生能否真正明白议题任务?有时候可以给予学生一点议学提示,以便于为顺利解决议题架起一座思维桥梁。提示之后,学生会脑洞大开而展开多角度思考,从而更全面、更客观地掌握分析与认识事物的方法。

3.4注意议题式教学方法契合学生发展特征

学生是运用议题式教学方法的教学主体,设置议题时要考虑其思维水平和接受度。因此,议题既要符合政治学科特色,还要有鲜明的知识性和趣味性,激发学生学习兴趣,使他们有“跳一跳摘桃子”的学习成就感。因此,设置议题要遵循层层递进原则,符合学生的思维规律。

结束语

总之,将议题式教学方法引入中职思想政治课程教学,符合时代发展要求,社会在快速发展变化,教学方法也应与时俱进,议题式教学方法符合学生实际需求,可以促进他们更好地学习和发展。

参考文献

［1］沈雪春.议题式教学的四种“议”境［J］.思想政治课教学，2018（7）.

［2］郭亚琴.议题式教学的实践与思考［J］.中学政治教学参考，2019（3）.

本文系山东省淄博市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于核心素养培育的中职思政课议题式教学设计优化与实施研究”阶段性研究成果，课题批准号： 2022SZ07。