莫让课件破坏语文教学之美

莫让课件破坏语文教学之美

郭爱梅

山西省晋城市泽州县大阳中学

摘要:语文教学中使用课件有利也有弊，过度依赖课件，会破坏语文教学美、活、新的特点，个人认为应当适当或少使用课件。

关键词：课件  语文教学 利弊 直观形象 扼制 限制 爱上语文

语文教学之美 知识技能情感价值观美的种子活的环境新的思路。

语文教学中使用课件有利也有弊。

利:课堂教学有一定的程序、条理性，保证课堂教学顺利实施。

课件中的文字、画面、图片引导性强，利于学生有步骤地进行知识强化和深入。能更直观、更形象地引导学生学习。

弊:容易被课件里的内容和环节牵着鼻子走

即使是自己制作的，或者修改其它的，不利于课堂灵活发挥,易进入固定程序,失去了语文课堂教学的灵动性,容易僵化、教条化。

课件里的文字内容一览无遗地展现出来,扼制了学生思考的积极性(等着观看，等着老师讲解)，语言表达的主动性。

课件里还有画面、图片内容不利于学生想象力的发挥(容易陷入被动接受”的后果），对于学生多样性思维有了限制，而且限制了学生想象、表达的空间。

语文滋养人文精神,孕育人文之美;语文充满情感因素,孕育情感之美;语文包罗万象,孕育生活之美。好的语文课堂教学能让学生爱上语文，爱上语文教学,师生同发力能让语文课精彩缤纷，成为学生所向往的乐园,真正去感受语文教学之美,领悟语文是一门非常有趣、非常美好、非常实用的学科。

语文课堂教学是语文教师知识技能情感价值观体现的主战场。如何更好地发挥这个主阵地和主战场的作用，我认为做到以下方面非常重要。

一．给学生种下一颗“美”的种子。

发挥语文课堂的作用，要给学生构建一个美的课堂。语文之美，美在语言、美在结构、美在思想、美在意境。在教学《背影》时，我只让学生欣赏了父亲爬月台、过铁道、抱橘子走、交给“我”橘子的画面。通过画面启发学生思考、表达看到了什么，想到了什么，作者想要表达什么。学生经过仔细观察、认真思考，纷纷表达了自己的意见“笨拙的父亲、肥胖的父亲、步履蹒跚的父亲、啰嗦的父亲、不善言辞的父亲、把一腔心意都寄托在橘子上的父亲、把我当小孩子看的父亲、对我不放心的父亲、满含深情的父亲”想要表达对儿子的心意。我对学生们的理解和表达大加欣赏。这节语文课就在简单的结构中，开启了“美之语言、美之思想、美之意境”的探索之旅而渐入佳境。

二．给课堂营造一个“活”的环境。

新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。因而，我们的课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

传统的课堂教学通常以讲解练习为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中很少看到猜想、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会。学生在课堂上有兴趣了，才会变被动接受为自主学习。

兴趣学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏心音和灵性 缺乏生命活力。如何让我们的语文课堂真正活起来呢?我认为最主要是要让教师在课堂中“活”起来。教师是学习活动的组织和引导者，所以教师是课堂活跃的关键，由于传统教学的惯性束缚，许多教师迷失了自我，失去了个性与活力，变得一本正经，导致了语文课堂如潭死水。新课程标准为教师们指点了迷津，我认为教师应更新观念，激活课堂。一个人的思想直接影响到他工作中的种种观念，有什么样的思想就有什么样的教育。只有人的观念的现代化，才能使课堂充满生机和活力。一位教育家说过:“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的学习。”

三．给教学设置一个“新”的思路。

语文课堂教学,贵在灵活变化,贵在吐故纳新。贵在让学生有耳目一新之感,贵在每一节课让学生有新的收获。

而课件中的问题、内容都是事先设计好的，囿于固定内容,老师就会让学生固定回答上面问题，而且会反复引导学生往设定的答案回答,这就失去了语文教学真之魅力、新的特点。甲老师在上《愚公移山》这一课时,使用了现有的课件(只是稍作了改动调节),在赏析“愚公”这个人物形象时,对他大加褒扬“坚持不懈、信念坚定...而乙老师则是在课堂上设置了一个“辩论台”，学生先就两个人物进行了辩论：

愚公 智叟

志向远大 目光短浅

不畏困难 知难而退

坚持不懈 自以为是

愚公不愚 智叟不智

接着对愚公是愚还是不愚也进行了辩论。

学生甲方一派认为“愚”的理由

:

1.困难太大，不如搬家或修路;

2.把山移到别处，又挡住了别人的路;

3.投入和收益不相称，经济上不合算;

4.破坏环境和生态......

学生乙方一派认为不愚的理由:

1.愚公既有雄心大志，又有实施措施，还懂得地理。在那个时代是“知识型”农民。

2.他有很强的语言能力，对智叟先斥后驳，而且逻辑严密，富有哲理，结果使智叟哑口无言。

3.他懂得哲学，即“子子孙孙无穷匮也，而山不加增何苦而不平?"

4.他吓怕了山神，感动了天帝，有“惊天地，泣鬼神”的决心和毅力。

5.从个人出发，可能是“愚”的，但他为子孙着想，严密，冨有哲理，结果使智叟哑口无言。

6.若像智叟那样安于现状，无所作为的话，将永远“惩山北之塞，出入之迂也”。

课堂上这场精彩激烈的辩论让学生深深沉迷其中，发表自己的观点，展现自己的风采，语文课堂之美、之活、之新尽显。老师用一个问题进入下一个环节：想一想，在这个日新月异、科技高速发展的今天，我们是否仍然需要愚公精神?

综上所述，个人认为语文课堂教学应适当（或者少）使用教学课件，这样能更好呈现它美、活、新的特点。

参考文献:《语文教学之美--简简单单上好语文课》   张理飞的《教师应该明确新课堂课外的职责---转变学生学习方式，唤起学生主体意识》 《让数学课堂活起来的方法》