在线学习环境下大学生自主学习能力提升路径

在线学习环境下大学生自主学习能力提升路径

韩颖

（大连财经学院，辽宁 大连 116622）

摘要：自主学习是大学生教育学习的一种有效形式，对于促进大学生自我管理、自我教育、自我学习具有重要作用。目前在线学习环境为大学生自主学习提供了更多可能，更多资源与更多机会。在线学习环境下提升大学生自主学习能力，需要明确学习目标与学习计划、培养学生自控能力、加强师生互动、完善评价体系。

关键词：在线学习；大学生；自主学习；学习能力；提升策略

基金项目：辽宁省2020年度教育厅科学研究经费项目“大学生非聚集化自主学习能力培养策略研究”（SYDL202005）。

作者简介：韩颖（1979—），女，辽宁大连人，教授，从事高校教育管理研究。

一、明确学习目标与学习计划

学习目标常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。学校和教师应协助大学生合理规划学习目标，可以从入学教育、专业教育、职业生涯规划等方面着手。入学初期是帮助学生确立学习目标的最好时机，学校和教师可以通过一系列的入学教育，激励学生做大学期间学习方面的合理规划，激发学生的学习动机。同时，很多大学生再填报专业时没有受到专业指导，随意填报专业后被录取，对于所学专业完全不了解，进而对学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪，严重影响学生的自主学习，因此学校必须重视专业教育，让学生深入了解自己所学专业[1]。

在线学习资源发布时， 教师应该同时上传该课程的教学进度表、教学大纲、教学计划、教学任务及教学目标等，以便于学生对该课程有大致了解，便于在今后的学习过程中能够做到有的放矢。 教师发布的学习资源包括教师整理或录制的微课资源、 检测练习题、拓展学习资料等。

教师引导学生树立合理的学习目标是教师自主教学的第一步，教师必须帮助学生了解自己的学习，让学生清楚认识到自身学习的优劣，应该学什么，需要学什么，并且自主学习要达到什么样的标准，如何达到这个标准，教师都要对学习者进行引导，确定自主学习的目标。确定恰当的自主学习目标对于提升大学生的自主学习现状具有很大的促进作用。

二、培养学生自控能力

在确定学习目标的基础上，自制力能够使学生把主要的精力放在应该做的事情上，在自主学习的有限时间内更加集中注意力。拥有强大自制力的学生，可以有效抑制与学习目标背道而驰的愿望与情绪，战胜与学习无关的外界干扰因素，全身心地投入到自主学习中，实现自主学习效果的最优化。如果没有自制力，完全受当下的情绪控制，则无法达到自我管理与自我约束，自主学习的过程就会中断，无法达到既定学习目标。

学校可以开设相关心理课程，帮助提高大学生学习的自我控制能力，同时帮助大学生提高自我管理意识，使得大学生们能够养成个人良好的自控能力，从而在进行在线学习的过程中，进行自我约束的学习。对于主动在线学习意识较差的学生，高校需要对其进行相关的思想教育，使得学生认识到在线学习的重要性，确保学生能够主动地进行课程在线学习[2]。

线上教学离开了教师的监控，学生的学习效率远不如线下课堂，这就需要培养学生的自我监控能力，在学习中屏蔽来自外界的诱惑，提高学习专注度和投入度，提升学习效率。正确对待学习环境，适应学习环境，消除外界因素带来的不良影响。培养自控能力不是一蹴而就的，可以尝试从他控到自控。在自控能力培养的初级阶段，教师要从侧面入手，不断引导学生，帮助学生树立自我监控和自我管理意识，长此以往，逐渐实现从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，端正学习态度，激发学习动机，真正成为学习的主人，从而提高自主学习能力。

三、加强师生互动

首先，基于教师对学生课前预习情况的掌握，适时调整授课方式的侧重点，有针对性地进行引导，以问题驱动的方式引领学生主动思考，让学生分组讨论，在讨论协作中解决疑难问题，促进师生、生生之间的协作学习。其次，为激发学生思维，促使其主动探索，教师在讲授过程中，应适时抛出思考问题或课堂练习，采取随机选取学生连线答题或者将做题的过程拍照发布在群里的方式，教师进行点评和分析，进而实现师生、生生之间的实时互动。最后，教师依据教学内容，设置适当的翻转主题，辅助随堂测试，引导学生积极主动探索并解决问题。这种参与式教学不仅能够加强师生、生生之间的互动交流，而且能够激发学生的潜能，为每个学生提供展示个人能力的机会和平台，增强学生学习兴趣，促使学生自主学习习惯的养成和培养。在教学过程中，老师可以通过设置情境来展示教学内容，通过创设与生活密切相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生感受到学习的乐趣，帮助学生养成自主学习的好习惯，真正实现教育的意义的目标[3]。

有效的学习需要学生、同伴、教师之间相互协作交流。学生之间的合作能表现出较单独更高级的行为。教师要改变传统的教学方式，从传统的教转变为学生的学，从知识的讲授者转变为学生学习的引导者和发展的促进者。在线上教学开始前，教师要帮助学生建立学习的信心和习惯，引导学生制定相应的学习计划，有效利用学习软件进行自主学习，同时，通过线上教学软件开展师生互动，并贯彻到整个学习的过程当中。在讲课过程当中，教师要以学生为学习的主体，有目的的增强师生互动，让学生可以在教学中理清和表达自己的观点，学会倾听别人的意见，拓宽他们的思绪，激发学生的学习热情，提高教学的有效性。

四、完善评价体系

因此，需要教师完善课程的评价体系，在教师评价之后，增加学生的自我评价，每完成一项学习任务，引导学生对自己的完成效果及过程进行自我评价。评价的标准可以由老师带领学生共同制定，根据学生的不同情况及网络学习的特点，为学生制定适合其自身的评价标准。持续的自我评价，可以提高学生对自己学习情况与效果的认识，从而提高自己的自主学习能力。

教师将学生的学习行为和日常生活状态简单的用量化指标简化，这样的评价方式并不能完全反应学生的学业情况。如果教师对学生开展质性评价，将简单的量化统计融合与其中，这样能够更加真实的反应学生的学习情况。随着多样化的社会需求和社会竞争的激烈性，要求教师对于学生的评价标准也要多角度出发，不要仅仅关注学生的学习成绩，从多方面考量学生的情况，通过不同的途径对于学生进行评估，这样能够对学生的自主学习能力有所促进。改变既定的评价方式，让学生参与其中，让学生自己进行本人的学业评价，同学之间也进行学业评价，自评和互评不但能培养学生的独立自主学习还能增加学生自主学习的自我效能感。

在远程教学中，为培养学生的学习能动性，教师应针对不同学生的学习能力水平开展教学活动，通过问询答疑、布置学习任务等方式，督促学生们树立科学合理的学习目标。只有内在动力才能激发学习者高层次的求知欲，在不断取得阶段性胜利中收获学习的乐趣，化被动为主动，实现在线学习能力的高速提升，学习效率和收获最大化。学生也要根据阶段性的学习体验，给予教师详细的学习反馈及建议，帮助教师不断优化教学方法，实现线上教学的双赢局面。一是努力培养自我评价能力，通过建立学习日志，记录学习的主要内容和达到的程度，并依据学习日志及时调整学习进度和计划，对自我学习意识和行为进行合理的自我评价。

参考文献：

[1] 高丽萍，高欣秀.大学生自主学习能力提升对策[J].公关世界，2022（16）：90-91.

[2] 高桂忱.在线学习环境下大学生自主学习能力提升策略研究[J].中国军转民，2022（14）：75-77.

[3] 黎雪琼.教育心理学视域大学生自主学习能力培养[J].中学政治教学参考，2022（21）：86.