学科融合视域下小学服饰文化主题活动的育人现状研究

学科融合视域下小学服饰文化主题活动的育人现状研究

罗敏

四川省资阳市雁江区第一小学

摘要：随着我国教育行业的不断深化改革，越来越重视学校美育工作的改进和完善，学校应以立德树人为根本任务，把培养和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，引领学生树立正确的审美观念。学科融合视域下小学服饰文化主题活动的开展，能够引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识，所以学校应积极组织开展小学服饰文化主题活动，以便能够培养优秀的社会人才。本文对学科融合视域下小学服饰文化主题活动的育人现状进行分析研究。

关键词：学科融合视域下；小学服饰文化主题活动；价值意义；现状研究

服饰文化代表一定时期人类文化积淀，是人类文明标志。学校应积极组织开展小学服饰文化主题活动，将美育与德育、智育、体育相融合，与各学科教学和社会实践活动相结合，以便能够促进学生德智体美劳全面发展。

1.学科融合视域下小学服饰文化主题活动的价值意义

开展学科融合视域下的小学服饰文化主题活动研究，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的需要；是把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤的需要；是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的需要。服饰文化中蕴含着丰富的育人价值，更是将育人价值有机地融合在一起，达到五育并举的有效方式，通过美育融合能够让学生感知美、感受美，并迁移到生活中，能够通过自我服饰穿搭向家人及社会表现美、传递美，为生活增添美的享受。通过德育融合能够引发学生对我国传统文化的探究兴趣，传承中华传统文化，增强文化自信，在对中外多元现代服饰的欣赏中，形成对不同服饰的尊重和包容，内化学生人格。通过智育融合能够开拓学生视野，提高学生的智力水平，发挥协同育人功能。通过体育融合能够让学生在体育锻炼时着轻便得体的服装，提高体育的锻炼效果，同时能够探寻体育竞赛服提高竞技成绩的奥秘。通过劳育融合可以引导学生在日常生活中注意保持衣物的整洁，鼓励学生动手创作服饰，通过一针一线的制作，提高动手能力，体会劳动的乐趣，从而培养学生的劳动素养[1]。

2.学科融合视域下小学服饰文化主题活动现状

在进行学科融合视域下小学服饰文化主题活动研究过程中，发现当前小学服饰文化主题活动存在一些问题，具体包括以下几方面内容：一是育人价值的单调性，传统服饰与小学生的生活实际相去甚远，其蕴含的育人价值单调，所以在开展小学服饰文化主题活动时，应结合五育融合的教育目标，挖掘融合视域下的小学服饰文化主题活动的综合育人价值。二是育人目标比较单一，通常小学服饰文化主题活动以提高学生审美能力为主，学会制作一件服饰为目标，但是这一目标太单调，服饰文化主题活动的开展应充分融合“五育并举”教育主张，这样能够实现培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的目标。三是小学服饰文化主题活动内容比较匮乏，小学服饰文化主题活动通常重点关注中国古代服饰，可供研究的内容有局限性，所以小学服饰文化主题活动应增加传统服饰、民族服饰、当代服饰、功能服饰、国外服饰等多方面内容，这样能够使小学服饰文化主题活动内容更加多元化，从而可以引起学生的兴趣。四是小学服饰文化主题活动实施途径狭窄，现阶段，课堂教学是小学服饰文化主题活动教育的重要途径，但仅靠课堂教学是远远不够的，需要将小学服饰文化主题活动实施路径拓展到其他学科以及校内、校外实践活动中，这样不仅能够有效促进“双减”政策的落实，也能够拓宽小学服饰文化主题活动实施路径[2]。

3.学科融合视域下小学服饰文化主题活动的研究

3.1重视融合视域下的小学服饰文化主题活动的内涵

学科融合视域应将美育、德育、智育、体育、劳育相融合，将美术学科与其他学科相融合，将校内活动与校外实践活动相融合，以期在融合视域下，增强学生文化自信以及对多元文化的包容和理解。服饰文化是人类的物质生产和思想文化在服饰发展演变过程中的综合反映。随着人类发展进步，服饰不仅成为人类生活需要，还代表一定时期人类文化积淀，成为人类文明标志。学科融合视域下的小学服饰文化主题活动，应以美术学科为主阵地，融合其他学科开展的系列活动，即围绕服饰进行感受、体验、创作，体会服饰之美，了解服饰之源，体验纹样之美、色彩之丽，欣赏配饰之精、制作之巧，品味服饰背后的辛勤劳动，通过活动逐步形成以服饰文化为载体的育人特色。具体融合视域下小学服饰文化主题活动内涵图如图1。

图1   融合视域下小学服饰文化主题活动内涵图

3.2严格遵循融合视域下的小学服饰文化主题活动的实施原则

在开展学科融合视域下小学服饰文化主题活动时，应遵循以下实施原则：一是遵循主体性原则。遵循以生为本的主体性原则，即以学生为主要活动者，注重学生在活动中的感受、体验与创造等能力培养，激发学生的积极性和参与性。二是遵循实践性原则。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在开展小学服饰文化主题活动时应充分利用仪式、课后服务、校外实践等序列主题活动，让学生亲身去知晓、体验、感悟服饰文化内涵，增强文化自信。三是遵循融合性原则。一方面应遵循各学科融合，新一轮课程改革突出强调了课程要体现综合性、实践性和创新性，所以在开展学科融合视域下小学服饰文化主题活动时，各学科应相互渗透，将审美教育和服饰文化主题活动相融合。另一方面应遵循“五育”融合，通过营造氛围、学科融合、实践活动等方式，实现“五育”之间的有机综合渗透，引导学生感受、欣赏、创造美；在尊重、接纳、包容不同服饰文化中习得品格；通过欣赏服饰之美，学会珍惜劳动成果等

[3]。

3.3科学合理制定融合视域下的小学服饰文化主题活动的目标和内容

在开展学科融合视域下小学服饰文化主题活动过程中，应依据小学生身心发展规律和认知水平，科学合理制定小学服饰文化主题活动目标和内容。具体小学服饰文化主题活动目标和内容见表1。

表1 小学服饰文化主题活动目标和内容

4.总结

综上所述，学科融合视域下小学服饰文化主题活动的组织开展，能够与各学科教学和社会实践活动相结合，不仅能够提升学生审美能力，也能够健全学生人格，促进学生全面健康成长。

参考文献

[1]王小燕. 跨文化的儿童服饰课程初探——服饰创意课堂直击[J]. 小学教学研究, 2022(7):92-94. 

[2]杨孝斌, 黄晚桃, 罗永超,等. 苗族服饰图案中的乘法公式——民族数学文化进课堂的教学设计与实践反思[J]. 中小学课堂教学研究, 2017(3):14-18.

[3]杨红艳. 让中国优秀传统服饰文化在小学数学课堂中绽放[J]. 国家通用语言文字教学与研究, 2021(8):168-168.