中职班主任管育并重德育模式的构建

中职班主任管育并重德育模式的构建

林渊章 

福建省德化职业技术学校  福建省泉州市 362500

摘要：近些年，我国的社会、时代都在快速发展的过程中，而这也在一定程度上推动了职业教育的发展，同时还进一步加快了我国经济水平的提高。班主任在开展日常教育的过程中，需要全面分析和研究现代职业教育所具有的特色，不仅需要教给学生各种各样的职业技能和知识，还需要关注学生各项能力和素养的提高。而这就要求班主任能够及时更新自己的教育理念，从根本上避免德育教育出现各种问题。

关键词：中职；班主任；管育并重；德育；模式；构建

引言：教学育人是每一位教育工作者的基本职责，尤其是对一个班级的组织者和管理者，其职责和任务远不是普通代课教师能相比的。正因如此,作为班主任,在充分发挥教学引导作用的同时,更需要关注学生的身心发育与成长。改变传统的教育管理形式.拉近与学生彼此间的距离。充分了解学生，才能对症施教和管理,最终与学生“打成一片”。如此一来，后续的思想教育、行为管束也会变得更加通畅,将连接学校、学生的纽带作用体现出来。

1.当前中职德育教学存在局限性

1.1忽视德育教学

在现阶股中职德育教学中，存在著学习及教师忽视德育重要性的问题，过于重视学生专业技能的培养，使得部分学生行为及思想难以满足社会对应用型人才的需求，不仅无法发挥出“管育并重”德育模式的重要意义，更浪费了教学资源，使得德育流于表面形式。

1.2“重管轻育”现象严重

在中职班主任构建“管育并重”德育模式期间，往往存在着“重管轻育”的现象。一方面，较为依赖德育量化考核机制，德育工作一般由班主任指导，由班干部具体执行，采取扣除违纪学生分数的方式规范学生行为，虽然此种管理模式能够很大程度上的提高德育质量，但却无法明确学生行为动机，造成违规行为频繁发生;另一方面，以奖惩机制作为德育重要手段，使学生过早的出现功利心理，对日后社会工作生活造成了严重的不良影响。

2.中职学生的心理特点

要想更好地开展中职院校学生的德育教育，必须先充分了解中职学生心理状态的特点。与普通高中学生相比，中职学生因成绩不理想承担着来自家庭、学校、社会等多方面的压力，因此他们具有自己特有的心理特点。

首先,中职学生具有严重的自卑感与强烈的自尊心，这就会令他们具有无所适从、怪异的行为，甚至用过激的行为对自己受到的伤害做出反应。其次，中职生正处于青春期，闭锁心理、早恋问题不可避免。在行为意识方面，中职生缺乏宽容意识、感恩意识及合作团结意识。另外，中职生的劳动观念也比较淡漠,并目花钱不计划,喜欢鐢比，经常遭遇“财政危机”最后，中职生还不善干与身边的人交流，不懂得基本的礼仪常识，这些都造成了中职班主任进行德育教育的困难，也迫中职班主任不得不改变传统的德育教育方法，构建新的德育模式。

3中职班主任“管育并重”德育模式构建策略

3.1班主任应该正确认识“管”和“育”的内涵和作用在很多班主任的眼里，“管”就是管教，对于学生的言行和学习一味的进行约束，认为这样是对学生负责任。但是这样的教育方式会导致学生非常的反感，只会起到反效果的作用。“育”对于很多班主任来说就是教育，进行道德教育时就使用思想品德的书进行照本宣科，总是给学生讲大道理，结果导致学生对德育课程非常厌烦。所以“德育并重”德育模式构建的前提是班主任正确认识“管”和“育”的内涵和正确实施方式。合理和“管”的同时，合适的“育”，“管”“育”并行。

3.2更新班主任的教育理念

首先，班主任需要逐渐抛弃粗放型的管理理念，注重各种细节部分，实现精细化的管理回。在中职院校中，一个班级中的学生数量较多，大班额就会导致德育教育工作呈现出粗放型的模式，无法全面且深入的了解所有学生的真实情况德育教育工作也就无法向着精细化的方向发展。要想改变这一状态，就需要班主件能够录活利用多样化的教育模式，逐渐采用精细化的管理方式。

其次，秉承以生为本的教育理念。班主任需要给予学生更多的关注，直正关注学生的生活和学习，给予学生足够的尊重，让学生可以对班主任逐渐产生信赖感，愿意与班主任说出自己最真实的想法，德育教育工作也会因此变得更加具体和有效。

3.3创新教育方式通过活动加强学生德育教育

现阶段，大多数的学生，多为独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心。进入中职院校后，对自己的“角色”定位不清。鉴于这种情况，班主任更要针对中职生的性格特点，通过设计具体的德育实践活动，培养学生的合作意识和责任意识。例如可以将班级分为两组，进行拔河比赛，让每个学生都参与其中，互相合作。为了实现共同的目标而努力，在无形中完成对学生团队合作意识”与“责任心”的培养，这些能力日积月累，就会成为学生的优良品质,使班主任的德育教育成果得以体现。

3.4新型管育并重工作模式的建构

1.安全保护与隐私保护共存,即加强对学生的管理但不过度干涉。群如.很多在学生眼中角责的“好老师”也经常会被学生反感,即一心要掌握学生的所有信息了解学生，反而侵犯了学生的隐私。所以，对学生的关心要有度,具体还需要结合日常的学习和生活表现强化认知。

2.强化管理措施的落实,但无需绝对性的强制。虽然学生是公认的被管理对象.但管理方法的不得当.同样会引起学生的一致反感,尤其是对少部分极端叛逆的学生，显然是不可取的。因为很多学生从内心深处不接受管理，滥用强制只会适得其反。故此,可以让学生适当承认错误，人非圣贤，只有不断纠正错误，才会有机会朝着正确的道路成长。

3.5从职业培养的角度，开展各种形式的实践活动

以就业为导向，要求中职学校应以培养素质全面的岗位工人为根本目标，将职业培养与班主任管理相融合，体现的是教学生做人与做事的职教思路，“管育并重”的德育管理思路，使中职生得到更多的锻炼与成长，大大开阔他们的视野与眼界，使得他们更容易融入未来的工作与生活中。因此，从职业培养的角度开展各项丰富的实践活动，为中职学校班主任管理工作的顺利开展提供更多的思路，教师在各种实践活动中发现学生的优点与不足，大大增强班级与学生管理工作的针对性。

3.6用理服人

中职学生虽然具有自己的意识，但是因为经验不足往往会出现问题。但是中职学生正外干学习的黄金时期，因此我们事应该让学生发现自己的问题，并纠正自己的错误，这样才能够让学生不断进步。在学生寻找问题，纠正错误的这个过程中，班主任应该有充分的耐心，不对学生进行过多的指责，根据实际情况进行分析，帮助学生找出问题所在，用真实的数据以及实例帮助学生明白自己的错误。班主任用理性的思维教育学生更具有说服力，也更能够对学生进行引导，这也正体现了中职班主任应该以学生为主体，让学生成为真正的主人。

4.结语

“管育并重”的德育教育模式是中职院校班主任进行德育工作时广泛使用的方法，因此关于“管育并重”德育模式的构建更应该受到人们的重视，这样才能够给学生提供更全面的德育教育。班主任在进行德育工作的时候应该清晰认识管与育，使用德育并重，避免重管轻育的现象出现，这样才能够让学生更容易接受班主任管理者的身份，并接受班主任的管理。

参考文献：

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