小学科学模拟实验的指导

小学科学模拟实验的指导

郑素月

浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学   

摘要：学生对模拟实验兴趣浓厚，但课堂活动易乱处于无序无目的状态，小学科学模拟实验需要教师的正确指导，学生之间的密切配合，模拟实验才可能成功。由于小学生的心理和思维发展还处于发展阶段，这就要求我们从学生心理和思维发展，及最近发展区来考虑教学模拟实验，本文就是基于学生的发展现实来开展研究。　

关键词：小学科学  模拟实验  心理思维发展 

小学科学课堂只有40分钟，每个科学概念和操作技能的形成，都应该始终抓住以“经历探究”和“发展思维”为核心的教学，体现科学课堂的本质。科学学科特点决定了只有学生经历探究，获得体验感悟，才能达成三维目标的统一发展。陶行知先生讲过，我听过了就忘记了,我看过了就记住了,我做过了就理解了。可见，学生经历探究尤其重要，但是当受到客观条件如时间、材料、空间等限制时，就不能让学生通过亲身体验，要解决这一问题，就可以应用模拟实验。

模拟实验是一种间接的实验探究方法，一般把实际存在的研究对象叫做“原型”，而把相应的模拟装置叫做“模型”，是用模仿实验对象制作的模型，或者模仿实验的某些条件进行的实验。模拟实验中要分清楚“什么模拟什么”、“怎样模拟”、“模拟观察到什么（或说明了什么）”。我们可以对研究对象进行模拟，并用模拟建立的认识去解释研究的对象，学生经历科学探究，从而达成三维目标的统一。小学生特殊的心理和思维发展阶段决定了小学科学模拟实验的特殊性，一位好老师也是一位懂儿童心理思维发展的老师，只有了解儿童理解儿童才能把课上好，学生学的轻松，上课教的轻松且有序，教师有序地对学生进行指导是提高模拟实验教学的必备条件。

通过对小学科学模拟实验课的全局思考，基于小学生的心理和思维发展，就如何更好开展模拟实验课的教学提出了方法。

一、利用学生形象思维开展模拟实验

在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维为主向抽象思维为主过渡要经历相当长的过程，存在着一个转折时期，一般认为关键在四年级，这个转折点何时实现，主要取决于教育。这就要求我们实验前指导形象化具体化，有利于学生更好的接受。小学科学模拟实验是从四年级开始，经历五年级、六年级，学生属于中、高阶段，但即使达到以抽象为主要形式的思维水平，仍然带有很大的具体性。我们应多渠道挖掘教材中的感性素材，丰富儿童的感性经验，在实验中适当运用直观实物教学，借助多媒体，并根据模拟实验的具体情况展开教学。

在一些实验中，教师喜欢用温馨提示来介绍实验注意点，但习惯用文字来表示温馨提示，用图片和文字结合形式介绍效果会更好。

二、利用无意和有意注意组织模拟实验

小学低年级儿童无意注意已相当成熟，到了小学中、高年级，儿童的有意注意迅速发展，而且有意注意的效果明显高于无意注意。到了高年级，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。一项研究表明，在日常学习中7~10岁儿童可维持20分钟，10~12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。既然学生可维持20~30分的注意，那为什么学生上课还乱动呢？

在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。爱动是孩子的本性，如果感觉模拟实验没有意思或者听不懂，没有事情做他当然会乱动，且由于学生注意还处在发展中又没有没有养成良好的科学习惯。可以从这些方面来尝试

三、利用无意和有意注意转换规律开展模拟实验

课堂集中注意需要消耗相当的体力和脑力，长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。相信我们大人也会疲劳，何况学生呢，给学生充分的理解吧。怎样使学生在学生活动中始终保持旺盛的精力，积极地注意而又不疲劳呢？小学科学课程标准指出，科学课的教学要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。由于儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以模拟实验课堂教学形式应灵活多变。

在模拟教学活动，教学内容安排应先易后难，循序渐进，可以借助现代教育技术对模拟实验进行辅助，能够更好的开展模拟实验，能进一步激发学生的学习兴趣，提供更多样、更先进的教学手段，但是，现代教育技术的运用不是为用而用，必须是为教学内容服务的，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。

四、利用自觉和自制性开展模拟实验

小学低年级的意志发展是不稳定的，经历从低年级的不稳定到高年级的稳定。心理学研究证明，小学儿童意志的坚持性品质是随着年级升高迅速发展的，呈迅速发展（一至三年级）→平稳（三至五年级）→明显发展（五六年级）的状态。对儿童而言，那些短近的、具体的学习动机和目的，能够更好地推动儿童学习。在爱动的学生面前，给学生近的学习动机，能够更好激发学生的意志自觉性，比如这个小组可以奖励科学智慧星。小学低年级比较薄弱，到了中、高年级意志逐渐增强，能够克服困难，坚持到底，到达目标。对于自觉性自制性差的学生，要根据不同年龄阶段进行表扬和惩罚，对中年级段以物质奖励效果最佳，随着年龄的增长，对高年级段精神表扬效果佳，形成鼓励性评价。

五、利用“最近发展区”开展模拟实验

维果斯基提出“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。我们在教学应着眼于学生的最近发展区，了解学生学习模拟实验的前概念，为学生提供带有难度的通过自身及小组努力可以达到的模拟实验，调动学生的积极性，发挥其潜能。同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程，在顺应或同化帮助学生建构模拟实验的知识。

六、利用教师自身发展提高模拟实验

教师要了解儿童心理和思维发展，多读儿童《教育心理学》，并与现实的教学实践相结合，从儿童的角度思考设计模拟实验，并理解学生的各种思维习惯，这对于已经是成年人的教师而言是有难度的，需要平时丰富的教学经验积累，一句建议：永远保持一颗童心，让你永葆青春。

在实验前，教师要事先参加模拟实验，获得第一手信息，了解实验中可能出现的问题，并在教学和材料准备中解决，在模拟实验中介入并认真观察学生的模拟探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动中的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。

参考文献：

[1]．《科学（3—6年级）课程标准》                               

[2]．《中等师范学校教科书心理学教程》 人民教育出版社示范教材中心组编

[3]．小学科学模拟实验的教学策略--《中国科教创新导刊》2008年15期   浙江省金华市婺城区教文体局教研室 浙江金华