浅谈语言构式的提炼策略

浅谈语言构式的提炼策略

张筱筱

浙江省台州市温岭市松门小学  

所谓构式，就是一种特定形式与特定意义的结合体，是语言学习的基本单位，也是语言学习的必要支架。在低段的语言学习中，学生逐渐接触、认识、掌握各种语言构式，紧扣文本细节描写，把握语言构式，不断习得构式的组合、模仿、套用以及创新，深化语言训练。

一、聚焦生长点

在语言学习的过程中，一线教师都非常重视语言积累，提倡“一课一练”，但是在词、句、段中，抽象的语言构式缺乏意义和功能的链接，语言内容与形式出现割裂和脱节，缺乏语言特征和语言功能，导致学生在实际学习中不能活用所学，效果不理想。这在一定程度上启示我们语言构式的学习始于形式，终于意义。

《田家四季歌》中有精巧的语言形式，语言节奏欢快，既通俗又富有情趣，读起来朗朗上口。因此，笔者从语言形式入手，开展语言构式的提炼。

1.词的构式训练

（1）读出形式，发现构式：“麦苗儿”、“桑叶儿”的词语构式相同，都用“××儿”来指称农家生活中常见的事物，既凸显了描写对象的“小、可爱”的特征，又传递了亲切感和喜爱之情，增强了口语化特色。指导学生读好这几个词，读出节奏感和亲切感。

（2）联系生活，理解构式：关注了语言的形式，训练学生进行仿说练习：你还知道有什么苗儿？(蒜苗儿、树苗儿、花苗儿等)

（3）学以致用，创编构式：知其然，知其所以然，还需用其然。让学生领会到这一类的词语表现了什么样的情感，我们还可以在哪些情况下用上“××儿”，比如常见的“手套、玩具、皮球”和表达亲切感的“眼睛、眼皮、小手、小鸟”等，使语言积累有延续性和实用性。学生在恰当的语境中会更顺畅地运用此类构式。

（4）触类旁通，探寻构式：同样，“春风吹”、“蝴蝶飞”、“草长莺飞”、“稻上场”等词，从形式上看都是动宾结构，那么课文中为什么反复运用这种语言形式呢？从儿歌的形式看，语言更加简洁明了，富有动态。“春风会吹到哪里呢？蝴蝶飞过哪些地方，看到了什么，经历了哪些有趣的事情呢？草长莺飞、稻上场又是怎样一番景象呢？”启发学生不断想象，抓住动词延伸，使语言富有动感。这样的识记与积累才是有效的、有价值的。

2.句段的构式训练

《田家四季歌》一文共分四小节，写法非常典型，段落构式相同，分别以四季为首句，引出了对农民一年四季农事活动的描写。这样的构式便于读者提取关键信息，预测段落内容。笔者在教学中设计以下训练：

（1）发现构式：（出示第一小节）谁能告诉大家这一小节写了什么？你从哪里看出来？学生汇报交流。

（2）探究构式：你发现这样写有什么特点吗？引导学生发现开头写的是春季，后面写的都是春季里的景物。这样写有什么好处呢？可以开门见山告诉读者这段话的主要内容。通过进一步阅读2-4小节，学生验证了总起句的作用这样的构段方式。

（3）解密构式：在这个小节里，你看到了哪些画面？抓住景物“春风”“花”“草”“蝴蝶”“麦苗儿”“桑叶儿”想象画面，用自己的语言描绘诗句内容。启发思考：在你眼中，春季的哪些景物给你留下了深刻的印象？

（4）创编构式：如果让你来当一回小诗人，你会怎么创作春季的时序歌？

（5）领会构式：教师故意把第一节原文和学生创编的一些句子加起来朗朗上口地说一遍，问学生：“你觉得老师新编的诗句如何？”启发思考：“为什么作者不把能把这些景物全写出来，难道这样写春天不美吗？”引导学生发现写“美丽”不必件件都要、面面俱到，选取几处自己眼里“特别美丽”的景物来写更能凸显春季的特点。

这些隐藏在文字背后的小秘密，就是构式，只需稍加点拨，学生就能理解乃至运用。对于低段学生来说，语言发展尚在起步阶段，这一阶段的学生表达水平差异明显，主要体现在词汇和句式的差异上。训练建构在可持续生长的点上，才有生命力。因此，学习词语构式和句子构式是重中之重，由此逐步过渡，转向学习段落构式和篇章构式，全面提升学生的语言水平。

二、构建逻辑链

学生在语言逻辑上的混乱，体现在词、句、段、篇的层次不清晰、表达不明晰。如何在梳理教学内容时建立有序的逻辑性呢？笔者通过实践发现，创设情境，边学边练，能有效构建学生的逻辑链，引导学生在探究中发现、积累中运用。

1.解密词与句之间的逻辑

《田家四季歌》每一小节都描写一个季节，首句言明要描写的季节，后面描写的景物和事物都指向季节，句子成分语序固定，呈现了明晰的逻辑性。笔者借助“四季转盘”，做以下教学设计：

（1）“转盘游戏”:（出示转盘，在最中心分成四部分，分别标明“春、夏、秋、冬”）选择春季为例，请学生说说课文作者是怎么写这个季节。学生说到“春风吹”，教师写上“春风吹”，把这个季节的特点都写上去。（见图2）

（2）“全盘照读”：按照转盘依次念出描写的景物，就诵成了第一小节。                                     

（3）“盘点四季”：用同样的方法依次补充“夏”“秋”“冬”的内容。引导学生按顺序读出。（见图3）

（4）“满盘皆乱”：转动转盘，全部打乱，引发学生思考：这样行吗？为什么？引导学生发现景物必须和相应的季节一一对应。（见图4）

（5）“个性拼盘”：（出示空白转盘）让我们也来当当小诗人，创编新的时序歌。当学生说出不同的短语形式时，提醒学生短语最好呈现一样的形式，这样诗歌读起来更有节奏感，引导观察“春风吹”“农事忙”“稻上场”等词的动宾形式。（见图5）

（6）“新诗开盘”：根据新转盘组织创编新诗。

借助道具，既增加了学习情趣，又活跃了参与积极性；既有效建立了词组之间的逻辑关系，又拓宽了积累运用的视野。

2. 解密段与篇之间的逻辑

《田家四季歌》中，季节的排序是一条逻辑链，引导学生发现生活中的其他排序：数列、大小、多少、方向、年龄、节气等。

发现语言构式不是终点，而是训练点。构建文本背后隐藏的逻辑链，活用语言构式，延展了训练空间，为创编提供平台。