中职英语SPOC混合式教学模式探究

中职英语SPOC混合式教学模式探究

魏,静

福建省连江职业中专学校 福建 福州 350500

摘要：随着信息时代和“互联网+”模式的发展，传统的课堂教学模式已经不能满足学生个性化学习的需求。目前网络和课堂相结合的线上线下混合式教学课堂正逐渐成为各类学校常见的教学方式。针对目前中职英语课堂教学中存在的问题，笔者结合混合式教学的实践与思考，来探讨中职英语SPOC混合式教学模式。

关键词：中职英语 SPOC  混合式教学模式

随着信息时代和线上线下相结合教学模式的发展，近年来我国中职学校英语教学实践中，教师通过教学研究，设计出基于SPOC教学平台的英语课堂教学资源，对学生主动性和个性化的英语学习进行综合指导，构建了一套适合中职英语的教学路径以及多元化的英语课堂学习效果评价体系，极大地提高了英语课堂教学的有效性。目前，SPOC信息平台的各种教学资源不断充实更新，SPOC混合式教学模式在激发学生学习兴趣，调动学习积极性、主动性与培养学生自主学习的能力、思维能力、合作意识和创新意识等综合素质正发挥更大的作用。

根据教育部有关文件精神，各类学校继续深入实施教育信息化行动计划，普及数字校园建设。在“互联网+教育”的推进下，信息技术和学科教学深度融合，中职英语SPOC混合式教学模式得到广泛应用。

一.现阶段中职英语教学中存在的问题

1.学生基础较差，自主学习较少

近几年来，中职学校学生普遍入学成绩低且在传统英语课堂教学的环境下学习成长，他们的英语学习基础不扎实，对于英语学习的兴趣不高，同时英语学习过程中的积极性和自律性较差。这些不利因素都严重地制约了英语教学的实效性。

2.学生学习被动，课堂互动较少

由于传统中职英语课堂上，教师按照教材内容顺序进行按部就搬授课讲解，学生被动地参与英语课堂活动，师生互动的机会较少，没有真正发挥广大学生学习英语的积极性和主动性，英语课堂教学大多停留在浅层次的英语知识学习上[1]。

3.学生个性化学习需求难以满足

由于英语教学班级的每个学生的英语学习基础、学习习惯、学习动机、个性特点等各个方面可能同时具有很大的差异性，导致学生学习行为的个性化色彩，但他们的个性化学习方式需求在传统课堂上很难真正得到满足。

二. SPOC混合式教学模式

SPOC（Small Private Online Course）是小规模限制性在线课堂，主要应用于校园内的小规模学生，使用线上线下混合或翻转课堂进行教学。混合式教学模式是将网络在线课堂教学和面对面课堂教学优势互补的一种“线上+线下”的教学。混合式课堂教学强调创造一个网络化的学习活动环境，发挥学生在学习过程中的积极性与主动性的主体作用，强调充分发挥教师在教学活动过程中主导作用。SPOC混合式教学模式就是SPOC"线上学习线下讨论"教学结合的比较先进的一种教学模式，其运行模式图如下：

SPOC的"线上学习线下讨论"教学相辅结合的英语教学模式，通过在线学习平台的方式将语言知识进行建构，通过小课堂和线下应用的方式建构学生的语言应用能力，通过SPOC方式进行语言知识内化，最后通过学以致用、成果展示来获得正向情感，四个阶段合成一种体系，促进学生有效学习[2]。基于SPOC的混合式课堂教学，融合了传统在线师生面对面的互动学习方式传统，线下线上结合后在线上或线下实现优势互补。

三.中职英语SPOC混合式教学模式的实施

在中职英语SPOC混合式教学中，一方面以教师为主导，教师要做到明确教学目标，布置任务单，整合学习内容，将线上教学和线下教学统一起来，注意引导学生自主学习，指导学生学习习惯，培养学生综合素养。另一方面以学生为主体，学生根据自己的实际能力，学会知识梳理和总结，把握重点和疑难点，学生课前在线学习，完成知识建构，课中合作学习。线下或线上展示学习成果，互动评价，获得正向情感。例如在进行高教版英语基础模块1《Unit4School life》单元课堂设计时，可以这样来设计：

首先，在课前阶段，教师可以通过制作和导入教学资源，让学生提前预习。根据预期反馈进行精准的备课，在“Warming up”和“Listening and speaking”部分的单词和对话中，教师可以通过“学习通”在线学习社区进行基础单词和对话学习任务设计，布置线上基础学习管理任务，并随时设定具体的线上学习任务期限，学生在上面学习以建构语言知识体系。学生通过PC端或者移动端接受老师的课前预习内容，按照预习要求，自主选择性观看微视频，通过预习检测，了解学习的不足。

其次，在课中环节老师导出预习数据，让学生带着问题积极参与课堂回答与讨论，在“Look and complete”部分利用多媒体进行移动授课，随堂出题批改和录课。同时，学生根据老师分享的课堂教案与笔记资料，参与随堂检测与成果交流呈现。接着，学生然后通过小课堂和小组合作的线下应用方式来进行互动交流，老师在课堂上仔细教授课文并进行知识梳理，提高学生的语言应用能力。

最后，课后环节中，教师将教学资源和课堂记录以个性化的方式推送给学生，实现分层教学。然后让学生自主完成“Reading and writing”部分，学生回看课堂实录进行课堂知识的巩固，根据老师推送的资料进行个性化学习。展示环节是在线上或线下，目前线上主要用的是“学习通”App的使用，学生提交作业以成果展示，老师进行批阅。在学习有效期内，每个学生都可以在任何学习进度上查看教学平台上的相关数据分析记录，方便教师在课前了解每个学生具体的学习进度，以及学习过程中遇到的困难等，课堂教学就更有针对性[3]。

SPOC混合式教学模式改变了中职英语课堂由于师生学习互动功能分离的普遍存在状况，重新定义了中职英语教师的教学主导作用，使英语教师不再把大量的时间和精力主要集中放在每堂英语课的基础知识综合讲授上，而是真正做到师生进行英语课堂上的个性化英语教学、合作实践、互动学习等教育教学模式的重新建构探索。

四. 中职英语SPOC混合式教学模式实施的实效分析

1.设计出基于SPOC教学平台的英语课堂教学资源 

基于SPOC的混合课堂教学与其他传统的课前准备相比，工作量更大，过程更复杂，资源更全面。一个教师或整个教师开发团队至少应该仔细设计开发一个教学任务平台。根据中职英语课程内容的内在逻辑，教师将线上和线下的教学内容进行重构和整合，将知识点细化，创建微视频、微课件、微案例等微教学资源库。

2.加强对学生进行个性化自主学习的过程管理指导

目前中职学校英语专业由于学生的英语学习语言基础、学习生活经历的多样性已经导致了他们英语学习实际生活中的风格、能力和英语学习效果的很大程度上的差异，这就必然要求中职英语教师在课堂上不能"一刀切"。SPOC混合式英语教学模式基于现代建构主义的英语学习互动理论，因此为了鼓励广大学生根据自身英语能力不断构建新的英语认知，教师在整个英语教学实践过程中都要给予学生进行个性化英语学习的互动指导[4]。

3.构建学生的创新能力培养路径

基于SPOC的混合式教学模式，鼓励广大中职学生教师能够在线上和线下学生不断加强互动协作性与信息交流。这种混合学习思维活动形式完全可以不受时空上和空间上的限制，学生能够非常自主、有序和高效率地建构新的教学知识点和思维能力体系，对于不断提高他们的独立自主创新思考以及快速解决实际教学问题的思维能力具有重要指导意义，潜移默化地培养了广大中职学生的独立自主创新启发思维。

4.完善多元化的学习效果评价

基于SPOC的混合式教学模式在教学评价方面，考核内容包括考试成绩、小组活动情况、课堂参与情况与作业完成情况等方面，并对学生的评估与测试的数据进行统计分析，在信息化评估技术支持下，教师很方便实时查看每个学生的课堂学习效果评估情况。

五.结语

综上所述，SPOC混合式英语课堂教学将线上和线下多元化课堂结合起来，同时拥有了MOOC的综合教学模式优点，又比较有效率地充分弥补了目前英语课堂教学模式枯燥乏味、缺乏注重师生交流互动的传统教学模式缺点，促进了中职学生英语学习能力的提高。

参考文献

[1]王娟，刘雅葳.混合式教学模式下高职英语教师教学能力提升研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34(17):177-178+187.

[2]倪梁靓，王亚平.基于“智慧树”平台的混合式教学模式之教学视频制作——以“医学英语视听说”课程为例[J/OL].中国医学教育技术:1-6[2021-10-04].

[3]蒋佩均，但雅琼.《大学英语教学指南》视角下的大学英语混合式教学改革初探[J].高教学刊，2021，7(25):124-127.

[4]张旭.混合式教学模式下大学英语课程多元评价体系的构建——以吉林外国语大学为例[J].山西青年，2021(17):47-48.

本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《中职英语SPOC混合时教学模式的实践与研究》的研究成果，立项批准号为：FJJKZZ21-033