集团化办园背景下教师梯队培养路径探索

集团化办园背景下教师梯队培养路径探索

徐惠丹,王晓来

江苏省无锡市和鸣幼儿园     214000

【摘要】新园新集团强调“问题导向”，这对教师的专业成长无疑是隐形的“督促”。根据集团园每位教师呈现的专业发展现状，划分第一、二、三梯队，为每位教师提供相适应的的学习内容，进行有计划、有目的的分层培训。引导教师在研究中学习、在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。

【关键词】集团化办园；教师梯队培养；路径探索

2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，“把发展学前教育摆在更加重要的位置，多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园”。幼儿教师的需求量也随之增加[1]。面临新园新教师，教师队伍建设的方向在哪里？如何把握优势、困惑和策略？很多问题在开园初就要深入思考，进行顶层架构，以期形成园所特有的教师培养路径。

笔者阐述的是无锡市某区新成立的一个幼儿教育集团，目前拥有两所集团幼儿园，其中第一所于2021年9月开园，集团内教师（含园长）43名，100%取得幼儿教师资格证，100%本科及以上学历，其中研究生3名。

24岁以下教师共有12名，约占教师总人数的28%；25-29岁的11名，约占教师总人数的26%；30-39岁的16名，约占教师总人数的37%；40岁及以下的4名，约占教师人数的9%；副高职称1名、中级职称7名、初级职称24名、无职称的11名。骨干教师8名（包括4名园长和副园长），约占教师总人数的18.6%。其中无锡市学科带头人1名、市级骨干3名，另4名均为区级新秀。根据师资队伍SWOT分析：

集团园强调“问题导向”，这对教师的专业成长无疑是隐形的“督促”。根据以上客观现状，通过对个人情况分析，划分第一、二、三梯队，为每位教师提供相适应的的学习内容，进行有计划、有目的的分层培训。在和谐、创新、发展的氛围中，引导教师在研究中学习，在学习中反思、在反思中体验、在体验中成长，真正实现教师的专业素质和教育质量的双向提高。

（一）构建园本教研共同体，成为教师学习的理想路径

集团园形成了自下而上的班本—级部—全园和自上而下的“双轨制”教研模式。利用线上专家引领、头脑风暴、现场观摩等形式，使每一位教师深度参与研训活动。

组建以园长为导师的园内名师工作室（成员：第一梯队及三位研究生），开展各类“问题式教研”、“沙龙式教研”，并根据教师的自身需要进行带教。

另外，通过阅读和培训，支持园本教研，以解决一个个教科研问题。比如带问题阅读书籍，并寻找问题解决得路径。第一梯队领读书籍，组织开展书目删选，进而确定泛读、精读书目；第二梯队组织分章节精读；第三梯队在指导下将阅读内容运用于实践，并形成思考记录。

（二）抓实课程审议全过程，架构互助学习的交流平台

南京师范大学虞永平教授在十多年前就提出：“幼儿园课程审议是以幼儿园课程的实施及建设为目的，也就是对幼儿园课程的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析，以便对相关的内容、策略等作出选择。它是幼儿园课程开发的重要环节，也是幼儿园课程问题得以解决、课程策略得以形成的过程。”[2]因此，课程审议在课程实施中至关重要，集团园以课程审议为抓手，作为梯队研训的一部分。审议机制的建立也能助推园本课程的建构，真正促进师幼共同成长。

（三）聚焦幼儿研究与支持，多轮驱动教师的专业成长

在实施梯队培养的过程中，集团园针对现阶段三个梯队呈现出的“幼儿研究与支持”能力薄弱的共性问题，分别制定研训培养路径，同时，依据制定的核检表，定期组织评价并进阶交流。旨在帮助教师熟悉并具备观察与分析幼儿的典型行为、研究与支持幼儿的个体差异、研究与支持幼儿的学习过程、幼儿发展评价与激励、将幼儿研究转化为保教活动五项岗位核心素养。[3]作为幼儿园新教师的岗位核心素养，不仅是新教师胜任岗位工作的核心素养，也是整个职业生涯的核心素养。

作为新园新集团园，基于教师真实问题而开展教师梯队培养，笔者认为是正确可行的路径，两所园教师在其中共同成长，逐步形成集团园教师团队文化，真正实现融合共生，激发集团教育的活力，为幼儿的成长发展构筑坚实的堡垒，使得集团教师成为幼儿、家长心中的好老师。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“经济开发区中基础教育管理体制创新研究”（立项编号：B-a/2020/02/48）的阶段性成果]

参考文献：

[1]庞丽娟.中国教育改革30年：学前教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，2009:02.

[2]张皎红.聚焦质量提升，聚力课程审议—区域推进课程审议教研活动的思考与实践[J].早期教育，2022（3）：23.

[3]刘占兰.幼儿研究与支持成新教师核心素养[N].中国教育报学前周刊.2020-12-15.