发展目标引领下的自主学习课堂

(整期优先)网络出版时间:2023-01-07
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发展目标引领下的自主学习课堂

柳兴国

黑龙江省齐齐哈尔市泰来县第四中学 

在全面实施素质教育的今天,需要我们教师转变观念,改进课堂教学方式,从而培养学生自主学习的能力,使其能主动地参与课堂,真正使学生的素质全面提高。为此,我校结合自身实力提出要在发展目标教育的引领下,让孩子真正实施自主学习。

这里的“目标”,指的是学生应该成为和可以成为的“人”。“发展目标教育”则是一个着眼于学生要成为的“人”的教育。我们把培养学生成为他应该成为、可以成为的“人”作为工作的出发点、落脚点,作为教育教学工作的切入点。“发展目标教育”的改革设想是以理念为核心,首先在切入点上做改变,来有效克服应试教育的弊端,真实实施素质教育。

素质教育的核心要求就是“关注和促进每一个学生的发展”。对于关注和促进每一个学生发展,我们的思考结果是:关注和促进一定要指向学生的“发展目标”,即指向即将成为的“人”, 并非仅是“知识、分数、升学”层面。而这个“人”更多的是他初中之后“上什么学”、“做什么人”、“干什么事”。这个“人”要完全符合他自己的实际,是他以后生存的必然的角色。“建设者”和“接班人”一样有意义和价值,硬要让“建设者”当接班人,对建设者只是蒙骗和伤害,对社会也是无益。所谓的素质教育要面向全体,也就是要使受教育者各得其所。教育就是要为学生所即将成为的“人”服务。不知道学生的发展目标,不知道学生将要成为的“人”,就只能是知识教学和应试教育,就不可能“真正关注”和“有效促进”。我们认为,就初中阶段的学生来说,他们处在天真烂漫的时期,如果方法适当,确立“发展目标”是完全可行的,起码比知识上的转差能更容易一些,也更有道理一些。

当我们把工作切入点放在“发展目标”上,当我们目中有“人”,那么德育的首要地位、课堂主渠道作用就都可以落到实处了。学生若确立了自己的发展目标,就能以此形成发展的内驱力、形成学习意识。这样在德育、教学、评价、活动等各方面的素质教育改革就有了根基。

我们所设计、开展的“发展目标教育”,就是教师帮助学生从实际出发,确立一生的长远目标和初中阶段的目标,并指导帮助学生制定实现目标的具体措施和办法,从而使学生获得积极主动发展的教育活动。我们开展的“发展目标教育”既是一种教育思想,又是一种教育方式和教育行为。他以关注学生的终身发展为宗旨,以关注学生的现实发展为出发点和突破口,以引导学生进行自我认识、自我设计和自我激励为前提,以使学生能更好的适应当地社会发展的需要为落脚点。

以学生的“发展目标”为切入点,使学生的学习“为目标而努力、为理想而发展”,使教师的教学“关注目标、促进发展”,使学校的管理“为了每一个学生的发展”,这就是我们这些年开展“发展目标教育”的实践和追求。

一、合理分组是前提

    一个学科学习氛围是否浓厚,效率是否高效不仅取决于良好的班风,更主要的取决于能否调动起学生的兴趣,让学生真正参与到课堂中来。那么,合理的分组是前提。这个分组既要把学生的学习兴趣考虑进去,还要考虑学生的学习习惯以及学习能力。所以在实际操作中,我对每组的学生首先根据其成绩进行分组编号,同时对组织能力强的让她担任组长,带动组员进行学习,让每一位同学都有事做,不偏离课堂。

二、课堂常规是保障

一节高效的课,必然要有课堂常规做保障。初中阶段的学生,还没有完全的自我管理能力和约束能力,还需要我们教师不断去管理和引导,让他们慢慢养成良好的学习习惯,知道对于不同学科的课应该如何去学。因比,首先在组内就要由组长组织制定本组的组规,让每一位同学都有一个标准,知道在课上应该如何去做。进而保证课堂的效率。同时在上课严格按照课堂常规进行评价。初中阶段的学生好奇心强,表现欲强,好胜心强。适当的课堂约束能帮助其养成良好的学习习惯,正确的课堂评价能激起他们学习的欲望,在此过程中,教师要学会放手,让学生去参与,我们只是在某一具体问题上去引导学生,这样的课堂就是学生是主体,他们也愿意去学。

三、学科教学模式是基础

现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受教育,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果,实施素质教育要求学校教育要着眼于学生学会学习,培养学生的自主学习能力,夯实学习“终身学习”的基础。因此,教学一定要创造条件,指导学生自主学习,调动学生的学习积极性和主动性,使学生具有充分的动力主动学习。 所以要以学生的全面发展为本,确立学生在学习活动过程中的主体地位,准确把握和摆正教师在教学活动中的位置。 为此在课堂教学中,我们应该遵循本学科的学习模式去引导学生自主学习。

1、创设情境,激发设问

政治学科相对来说知识比较深奥,理论性比较强,理解的难度比较大。但与此同时又与生活联系密切。所以,在课堂教学的起始,教师必须根据学生的认识水平,已有的知识基础,通过创设情境,激起学生的求知欲望。 创设情境的方法是多样的,如:故事、视频、俗语、等情境。总之,创设的情境应有较强的指向性,应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。情境的创设,只有确实能激起学生心理上的疑团,使学生感到需要问一个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候才算是成功的。

2、自主互助,分层指导

在教学过程中,要有恰当的学习目标做引领,让学生的学习具有明确的目的性。同时,教师应充当一个导游的角色,站在知识的岔路口,启发诱导学生自主探求,发现知识,充分发挥学生的学习潜能,放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求,有难度的问题可以通过小组合作去完成,让学生在充分利用资源的同时,培养他们团结协作的意识,以此来充分展示学生的探求水平。然而,对于不同的学生来说,对于学习目标会有不同的难度,这就需要教师事先了解学生,做到分层指导,保证大部分学生都能明确目标。

3、展示交流,总结概括

在学生自主互助学习的基础上,展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法,教师要尊重学生探求的过程和成果,让学生进行充分的展示,组织交流比较、讨论评判,引导学生对自己(或小组)的方法与结果进行反思与改进,促使全体参与,加深对知识形成过程的理解,培养梳理概括知识的能力,从而得到整体优化,教师不做仲裁者。

总之,发展目标引领下的自主学习课堂焕发出新的生机和活力,孩子们不断努力着,进步着,成长着,为早日遇见最好的自己。