高质量发展战略指引下的园本课程建设

高质量发展战略指引下的园本课程建设

张梦婷

摘要：总书记强调：“高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。”因此，坚持高质量发展，自然就成为幼儿园必须践行的发展之路。课程是体现教育质量的一个关键因素，建设高质量课程就成为不断提升幼儿园教育质量的基本途径。针对园本课程高质量建设问题，提出以下方面思考。

关键词：高质量；园本课程；建设

引言

教育的宗旨和使命是引导和教会人们去追求幸福的生活，而幸福从本质上来说是一种主观体验。儿童教育的终极价值是学会感知生活，从而体验幸福、创造幸福。幼儿园应基于教育生态理论的指导，构建以学校教育为中心的家庭、学校、社会三位一体多元互动的大教育观，追求一种合力，去实现育人的根本目标。学校教育要完成培养国家社会需要的人才的使命；家庭教育要培养自理自立、勤劳孝亲、晓理感恩的幼儿，保障家庭幸福；社会需要培养具有社会主义核心价值观的人，促进社会和谐、家富国强。而人文情怀、艺术修养和身心健康等，则是决定和衡量幸福生活质量的重要指标。

一、幼儿园园本课程建设的主体

幼儿园园本课程建设主体并不只是教师，应由教学管理者、教学执行者以及教学参与者共同构成。园长和教师要根据幼儿的发展需求和实际发展水平，正确地把握国家课程、地方课程与园本课程的联系性，科学制订课程大纲和课程计划，做好引导、管理、组织、督导和评估工作。在课程主体的视角下，课程的执行不能仅靠园长自上而下的管理，而是需要教师与园长之间达成良好合作，以幼儿的兴趣、问题和需要为基础，以自然的教学理念为指导，为幼儿制订相应的教学计划。但要注意，园长是一所幼儿园的高层管理人员，具有对学校课程进行规划的最高权力，对课程实施的指导既是园长的权力，也是园长的责任，园长要承担起整个教学活动的责任，要为教学活动的开展创造有利的环境，营造一个良好的教学氛围。

二、坚持原则

即坚持德育为先，五育并举；强化素质教育，突出能力培养；促进全体幼儿身心全面和谐健康发展原则。紧扣两个特点。应该而且必须牢牢紧扣学前教育“启蒙性”和“奠基性”这两个特点，坚决防止“小学化”倾向。立足三个基点。一是法规政策基点，以我国法律法规及相关政策为指导，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》规定的基本目标和内容要求。二是幼儿本位基点，要以幼儿为学习的主体，面向全体幼儿，以幼儿的全面而又有差异的发展为本。三是文化基点，一定要具有丰富的文化内涵和明确的文化价值取向。实现四个联结，必须采取恰当方式，构建起与自然生态、社区环境、幼儿家庭以及幼儿群体四个方面紧密而有效的联结。

三、高质量发展战略指引下的园本课程建设

（一）体验式策略

体验式策略强调幼儿主体性阅读，重视幼儿情感体验，重视知识自我建构和学习能力的培养。通过实地参观、现场实践、尝试操作等方法，让幼儿感受到节日的氛围，了解节日的习俗等。例如在幼儿创作表达前，我们可采用体验式教学策略，组织幼儿参观端午民俗书画展，亲子参加端午民俗活动，让幼儿在活动中感受、感知端午的文化习俗、典故。在书画表达中，教师将枯燥的笔画演绎成形象生动的故事画面，丰富幼儿的学习内容，帮助幼儿建立学习兴趣。

（二）实践游戏课程多元化的融合生长

幼儿为本、整体规划、分步实施，幼儿园应打造生态多元、材料丰富、开放自主的室内外游戏场域，让幼儿根据自己的兴趣和需要在有准备的环境中自由选择，自主开展各种有挑战性的游戏活动。如户外搭建“围龙屋”，孩子们一步步调整围龙屋的外形及内部构造，探索围龙屋的功能，感知数量与空间关系。游戏后分享环节，孩子们讨论自己发现的问题：“以前的人为什么要建围龙屋？围龙屋能不能装电梯？”……教师帮助孩子们梳理经验，启发他们进一步思考：“你现在住的房子和围龙屋有什么区别和联系？”迁移生活中的经验，孩子们自主设计自己心目中的围龙屋。设计每日“游戏时间”、每周“自由生长日”游戏课程，让幼儿在充满挑战的自主游戏中不断获得新的经验，在自由、自主、创造、愉悦的游戏精神下实现生动活泼的完整成长。为了让游戏课程更好地促进幼儿的学习与发展，幼儿园可每个月开展项目审议和游戏推进研讨活动，引导教师讲述“生长力游戏故事”，从而转变教师游戏理念，提高教师追随幼儿兴趣开展游戏的课程实践能力。

（三）发掘自然环境中的教学资源，提升园本课程的自然教育能力

大自然藏有极为丰富的教育资源，幼儿园要充分发挥大自然的资源优势，挖掘大自然中的教学素材，抓住自然教育教学的机遇，加强对幼儿科学知识、健康知识和社会知识的教育，提升园本课程的自然教育能力。五彩缤纷的自然界是幼儿探索未知世界的源泉。不管是花、树，还是山、河，都是幼儿的教科书。达尔文是进化论的奠基人，他从小就喜欢到野外采集昆虫、花草等各种植物和动物的标本，这为他后来从事科研工作打下了坚实的基础。教师可以借此实例，引导幼儿在自然中观察山水、湖泊、花鸟虫鱼等事物，促使幼儿联想到它们在一年四季中的变化，从而发挥想象力，展开探索的双翼，产生发现自然、探索自然的强烈愿望。例如，教师可以充分利用幼儿园中的植物资源，让幼儿了解各种植物的名字、植物的生长环境、植物在一年中的变化等；协助幼儿学习合作照料花园中的树木，提高他们的合作交流及互动能力；通过画树、粘贴树叶、装饰树木等美术活动，提高幼儿的美术综合能力。

（四）课程的评价方式

文化自信的本质特征是一种精神认同，是认知、情感、意志以及行为的有机联动。文化自信不是一蹴而就，而是在潜移默化中逐渐形成的。因此，幼儿园的课程评价并不应以结果性评价为主，而是要采用过程性评价的方式，关注幼儿在活动中的参与和表现，以鼓励幼儿为主，激发幼儿对活动的喜爱，使幼儿自然而然形成文化自信。为了便于对幼儿文化自信发展水平进行过程性观察评价，幼儿园可依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿年龄特点，梳理出文化认知、文化情感、文化行为和文化意志四个维度的文化自信培养目标及其下显性、可观察的行为表现指标，构建文化自信发展观察指标框架，辅助观察评价不同节日中各年龄段幼儿的文化自信表现。在课程实施的过程中，教师要根据幼儿活动中的表现持续撰写观察实录，评价幼儿发展水平。同时，考虑到评价的全面性和多元性，应将家长纳入评价主体，当幼儿不在园时，由家长接力评价，记录幼儿的成长。

结束语

总之，园本课程作为幼儿园课程的重要组成部分，质量至关重要。适宜儿童全面和谐健康发展，有效提升教师专业能力，提升园所保教质量的才是高质量的课程。

参考文献

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