谈家校合作模式下的小学数学教学

谈家校合作模式下的小学数学教学

谭明

重庆市石柱土家族自治县华夏民族小学校  重庆  石柱  409100

摘要：随着教育理念的改变，当前学校教育、家庭教育、社会教育的价值已经得到了人们中肯的评估。尤其是在小学阶段，人们已经意识到学校教育实施的各种创新都需要得到学生家长的支持，在开发碎片化的时间培养学生各种学习素养的过程中，家庭教育更具优势。因此，要想实现小学数学的课程改革，培养出有核心素养的数学型人才，同时帮助学生完成内在建设就需要构建家校共育平台，借助有效的家校沟通，借助积极地家校合作，促使小学数学不断地突破教育边界，让学生家长能够在改变教育方式的过程中，也适应当下的教育背景，进而为学生的全面发展奠定基础。同时提升家庭的幸福指数。

关键词：家校合作模式；小学；数学教学

在观察小学生的成长过程时，不难发现，他们本身呈现出的很多优势与不足其实不是来源于“天生”，更多的是来源于学校教育、家庭教育。在开展小学数学教学时，教师可以基于这一点构建家校共育平台，通过和学生家长有效的沟通与交流，促使二者更为明了学校教育与家庭教育之间的界限，进而找到适宜于自己的教育方法。在精准把握学生现实问题时，家校互助才能实现这一目标。作为新时代的教育者，要顺应时代背景，从学生的现实问题出发，激活整个教育空间，从学生的周边出发，让学生的个体差异问题能够得到解决，同时全面的开发自己的潜能，生成自主学习的能力。在这一过程中，不仅仅可以得到学生家长在知识教学方面的助力，还可以得到情感方面的疏导，在借鉴家长的生活见识的过程中，完成直观表象的建立。可见，家校合作教育模式的生成，可以有效的突破传统教育的不足，本文就对此进行了分析。

一、有效沟通升维学生家长的教育能力

在当前的“五加二”教育体系下，“五”的教育效果要想得到保障就需要提升“二”的教育效能。当然，在提升家庭教育的效果时，我们不仅仅要共享知识、方法，还需要向学生家长借鉴教育方法、教育资源。二者之间是一种互助关系，二者之间并不能互相取代。当前社会热点问题中，家校之间出现的各种问题，多来源于二者之间的功能在互相取代，二者的优势都没有得到体现，二者之间的不足却被放大。因此教师需要在推进家校合作活动时，让学生家长也清楚自己的教育效能，二者同时生成边界意识。[1]期间可以定期举办线上线下的交流会，把双方存在的问题进行统一的解决，学校组织教师进行如何与家长沟通或如何让家长明确家庭教育的重要性等方面的培训。在这一方面，无疑学校和教师要占据主导的地位，引导家长明确自己的职责，主动承担起孩子的家庭教育。另一方面教师要构建精品课堂，促使教育能够回归学校，让学生家长能够更为信赖教师、学校。

    二、设计活动促使学生家长引领学生感知生活中的数学

生活中的数学元素极为丰富，教师在课堂教学实践中要想让学生快速的进入学习状态，就需要调动学生在生活中的体验。在积累生活体验方面，家庭教育显然比学校教育更具优势。基于此在构建家校共育平台时，教师要从数学专业知识的角度和学生积极的沟通，并且借助各种学校教育的实践活动，让学生家长也生成专业共识，能够在与学生完成日常生活活动时培养学生的数字敏感性。[2]如，在学校组织开展的郊游活动中，可以邀请家长共同参加，并通过记车站数量，或者是数台阶等活动方式，在家长陪伴下，让学生的记数能力得到提升。如通过家长的语言引导，让孩子对生活中购物找零钱时进行数字计算，使其不仅得到了数学加减计算能力的提升，还由此潜移默化地培养了学生的生活能力。这种数学化的互动活动，因为有了生活元素的加成效应，所以很快就会成为学生的专业见识，在数学学习中发挥出效能，帮助学生构建数学模型生成数学思想，促使数学知识能够变得直观化。

    三、开发生活空间培养学生的动手操作能力

我认为，只有拥有“经历”才能生成相应的情感，才能快速的了解问题的症结所在。小学生的成长过程中为什么会和外面的世界存在各种代沟？其实就是因为缺少“经历”，当下构建“五育”融合的教育体系，倡导提升学生的生活认知，让学生生成各种体验，目标指向就是丰富学生的“经历”，促使学生拥有全面发展的载体。而在这一方面还需要实现家校合作。[3]例如，通过进行衣物整理，可以让孩子分别帮爸爸、妈妈进行衣物折叠，并分类进行收纳整理，在家长提出一定要求下，使其可以按照季节性、大小顺序、室内室外以及男女款式等不同要求进行分类，由此既锻炼了孩子的分类排序能力，同时还使其思维形成条理化与逻辑性，当然还可以通过更多的生活常识训练。这种活动的推进有利于学生完成和外面世界之间的信息对接。

    四、关注差异性教学开发学生的潜能

在教学实践中，学生个体差异化问题一直困扰着每一位教师，学校教育空间的优势在这一方面往往难以体现。教师面对的是一个群体，尤其是教授平行班的教师，往往很难和每一个学生进行一对一的对话，而这种不足恰恰是学生家长的优势。基于此，在完成家校沟通时，要促使学生家长能够参与差异性教学。家长要及时关注孩子的情绪变化和兴趣所向，多与老师进行沟通，了解孩子近期的学习状态和效果，针对老师提出的问题进行家庭教育矫正，针对孩子的兴趣也要进行正面引导，提高孩子的自主学习能力。例如每天晚上家长应该跟着孩子复习一下当天的学习内容，情况允许的情况下对第二天的学习内容进行预习，共同提升孩子的学习成绩。在这样的活动中，学生的家庭氛围也会发生改变，期间可以生成人文性极强的学习型家庭教育空间，促使学生生成强烈的心理舒适感。

综上所述，在解决小学数学教学中学生的现实问题时，学校教育与家庭教育各具优势，一线的教师要注意对于二者之间的优势进行整合与开发，进而为学生完成有效的小学数学学习活动提供支持。

参考文献

[1]基于小学数学作业的家校合作路径与策略研究[J]. 刘根和.  新课程(上). 2017(07)

[2]如何发挥家校互动在小学数学教学中的作用[J]. 宋磊.  学周刊. 2017(04)

[3]合作教学如何在农村小学数学教学中开展[J]. 雍雅承.  青少年日记(教育教学研究). 2018(S2)