情境体验式教学在高中地理教学中的应用

情境体验式教学在高中地理教学中的应用

黄苏兰

湖南省永州市第八中学 425000

摘要：情境体验式教学是指教师为引导学生主动参与、积极探索的教育活动，以学习者为主体，在课堂上创设生动有趣的问题情景或故事情境来激发其兴趣和求知欲。本文将从新课程理念下高中地理选修课设计中引入情境体验这一环节进行研究分析；并对目前中学地理实践教学现状及存在问题提出建议与对策：通过运用社会生活化资源的开发、利用现代信息技术手段构建真实环境场景等方法，提高学生学习积极性。

关键词：情景体验式；地理教学；问题措施

一、 引言

教学情境的选择要从学生熟悉、感兴趣且能引起共鸣为主，教师可以将生活实际与学科知识相结合，让他们更容易接受课本中所给出的内容。在课堂上创设一个真实又生动形象的话题来吸引学生注意力并激发其兴趣和参与热情；利用一些比较典型和直观有趣地图片、视频等素材进行情景再现或模拟场景营造教学情境，以调动起学习气氛使学生对该主题产生浓厚的好奇心，从而提高课堂效率。

二、 情境体验式教学的应用特点

 （一）提高自主学习能力

在初中地理课堂中，以生活常识作为情境创设的主要内容，是学生学习新知识、积累经验的重要手段。因此教师可以结合具体案例进行教学设计。例如：利用日常生活素材创设情景：如天气变化时给太阳发出声音和暖风等；利用动物与植物之间进行模拟实验：通过观察动物对鸟叫声或其他自然现象来感知鸟儿在运动过程中所表现出不同表情和动作等，让学生参与到情境体验活动当中去、亲身感受生活的乐趣，从而激发他们学习兴趣[1]。

在传统的高中地理课程中，教师往往是按照教材内容进行教学，而学生只是被动地接受知识。情境体验式教育可以改变以往课堂上教师与学生之间处于一种“主客体关系”地位。因此我们应重视对学习环境、生活常识和社会现象等方面的创设来提高其效果；也要利用日常生活中发生或可能出现且可持续发展着的各种情景激发同学们参与到活动当中去，让他们在实践中学习并运用所学知识解决实际问题。

 （二）理论联系实际

情境体验式教学的核心是以学生为中心，教师在设计情境时应充分考虑到不同学科知识之间存在着联系性和差异性。因此创设一定数量的有意义、富有启发作用或对生活中问题较深刻而又普遍适用且能激发其学习兴趣与热情。因此要选择一些具有代表性并且能够引起共鸣的话题来进行模拟情景活动，并将这些话题作为教学内容引入课堂之中，这样可以使学生们在情境体验式教育过程中学习到知识与技能技巧等多方面的相关经验和方法。

在高中地理教学中，教师应结合学生的生活经验，利用身边的事物创设情境。在学习了大气环流和地球温度变化等内容后发现很多天气现象都有暖冬、冷风以及冰雹等等自然灾害发生，还有一些常见气象灾害都是由于人为因素导致的。这些问题是由于我们没有意识到天气对人类生产带来巨大影响而引起重视，并采取相应措施来解决此类事件所造成危害，所以教师要结合实际情况创设一个与教学主题相符合的情境。

 （三）拓展知识结构

在课堂教学过程中，教师要把学生放在主体地位，让学生积极主动地参与到学习活动之中。因此在情境创设的时候需要注意根据教材内容选择合适的问题。由于不同学科之间存在着差异性和关联性等特点；所以对于高中生来说对生活常识有一定程度上掌握度是很困难且很难把握住重点难点所在；同时也会因为教师教学方法不当而影响学生兴趣，进而降低课堂效率等等，这些都属于难度较高但不适合进行情境创设的原因之一。

三、 高中地理情境式教学中存在的问题

 （一）教学理念陈旧

教师在设计情境教学时，要充分考虑学生的心理特征和认知水平，从实际出发选择合适的情景创设。根据不同类型、不同性别、年龄阶段等因素选取适当的情境素材进行导入。例如：针对男女生来说他们对新鲜事物比较感兴趣但又缺乏兴趣这一特点；而对于女孩子则需要借助想象力将其带入课堂学习中去；在为女同学设置教学情境时可以结合学生兴趣爱好和生活经验，采用有趣且具有吸引性的活动来引起学生注意并激发出求知欲[2]。

在高中地理课程中，情境体验式教学的应用可以使学生更加深入理解学习内容，对生活现象有更深地了解。首先要树立以学生为主导地位。教师应充分利用生活经验来创设问题情景、分析解决问题和总结评价等环节激发起师生互动与讨论交流意识；其次是引导性原则，通过情境模拟让同学们学会如何从实际出发去解决这些问题，从而培养同学之间相互帮助的能力以及集体荣誉感等。

 （二）教学方法单一

在教学过程中，教师应结合学生的生活实际，设计贴近高中生真实情况的情境。比如：利用日常生活经验来创设一些与高中地理知识有关的话题。例如：通过分析和比较大气、水汽等相关天气变化规律。引导学生对这些现象进行思考；运用观察法了解天气状况及其他气象特征等等；将抽象问题具体化、形象化是教学过程中必不可少的环节之一，这样可以帮助培养学习兴趣，激发了他们的求知欲以及探究热情。

 （三）对地理图形知识不重视

教学情境的设计应该结合学生实际生活经历，在具体问题上选择合适的教学素材，将理论知识与实践相结合。教师可以通过创设一些日常生活中常见地理现象和规律等内容为课堂引入情景。如：在教授地球自转时、水循环时、雨雪天气等等；学生也能利用这些实例来描述出自己周围环境对自身发展所造成的影响；再比如说天气预报（降水），让同学们了解到什么样的气象条件是最适合自己居住生活。

四、 情境体验式教学在高中地理教学中的具体应用

 （一）利用多媒体设置趣味性教学情境

在高中地理教学中，可以从生活情境引入新课，如创设问题情景。通过分析教材内容及学生的学习情况等来确定本节课要研究什么、如何进行探究。选择合适的主题和材料进行实践活动情景导入；结合实际案例设计出符合学生认知水平的课题或任务；利用多媒体技术制作好相关知识视频资料并加以整理与总结后再呈现给同学们听，这样既可以激发他们对新知兴趣也能调动其积极性参与到教学中来[3]。

（二）树立以学生为主的教学情境

在新的课程标准中，要求教师必须树立以学生为主，为学生创造一个能激发学习兴趣、提高教学效率和培养创新能力的情境。首先要做到的是将知识与实际生活相联系。例如：通过对大气环流现象进行分析后发现了天气变化规律。再从地理课堂上创设出一系列不同类型气候下所产生的各种问题情景来引出相关内容；然后根据这些内容设计一些有趣味性较强并且有意义，能够引起学生兴趣、激发其探究欲望和学习热情的情境活动等形式进行教学。

在高中地理课程教学中，教师应充分利用学生生活实际的特点，结合教材内容和学生学习情况设计相应的课后情境。比如：可以组织一些与生产有关或相关知识点进行讨论、分析等活动来激发同学们对这些问题产生兴趣；也可让大家了解到社会上存在着各种关于农业方面或者是经济领域比较热门的话题以及新闻时事信息。通过这样一个情景设置过程中教师就能充分调动起学生参与教学的积极性。

在情境体验式教学的课堂上，教师可以根据学生所学知识、生活常识创设一定条件下发生的情景或问题。通过让学生观察实物和自己亲眼所见过的情况来了解实际物体与周围环境之间存在怎样关系；利用多媒体技术播放视频等工具，激发了他们对学习新知兴趣；从这些情境中感受到教学内容是以身临其境地去感知、体验生活现象为基础的。这样就可以调动起全体同学参与其中的积极性。

 （三）结合生活常识的教学情境

教师在创设的情境中，要充分体现以学生为主，让学习者能够参与其中。首先是对教学内容进行分析。比如说：生活常识就是指与我们生产实践有关的知识、经验等；而地理知识则主要包括了地理学科相关理论和地图学综述等等；其次是联系实际生活情景来激发学生兴趣并引导其主动地思考问题、解决问题以及在课堂上表现出来的能力水平等，同时教师也要注意将这些融入到情境中去。[4]

在教学中，教师应根据学生的生活经验，将课堂内容与日常生活相结合，以激发学生学习兴趣为目的。利用大自然、植物等自然因素创设情境。通过对动植物进行观察分析和研究发现这些事物具有一定的趣味性特点；如动物有什么特征？可以借助自然界或人类活动创造一些有趣生动且富有挑战意义的话题来吸引他们参与到教学中去并从中感受乐趣；再例如水是一种常见并且数量巨大，但在水中却十分奇特的物质之一。

根据学生的年龄特点。在高中地理课堂中，尤其是新课改背景下，要想激发每个同学学习兴趣和热情。因此教师可以创设一些与教学内容相关的情境或活动来吸引学生注意力；比如：可以组织小组讨论、分组辩论等形式让他们积极思考并发表自己对知识点理解后感进行交流等等都能够有效提高师生互动性以及活跃了课堂气氛。

结语：在新课程的背景下，学生学习兴趣浓厚，但由于教师对情境教学不够重视，导致课堂气氛比较沉闷、呆板。所以要从多方面进行情境创设。首先应根据教材内容设置相应的情景问题或讨论话题来激发学生参与到实际生活中去；其次是结合课本知识设计一些与教学任务相关且具有一定难度和启发性的话题让学生产生强烈共鸣感从而调动其学习积极性并引导他们主动思考解决问题，这样可以使课堂气氛变得生动有趣、富有活力。

参考文献：

[1]和明春.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].考试周刊,2018:130.

[2]王吉琳.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育,2018

[3]吴顺山.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].试题与研究(教学论坛),2018:8-8.

[4]王秀梅.情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].《考试周刊》,2018:138-138.