关于小学“中国革命传统作品”学习任务群的教学思考

关于小学“中国革命传统作品”学习任务群的教学思考

庄洁

江苏省常州市怀德苑小学            213000

摘要：当前某些教师在教学的过程当中，对相关革命作品和故事内容只是泛泛而谈，教师自身的素养不够，缺乏对教学内容的深挖，也使学生的学习水平有限，学生只能了解一些皮毛，不能深入理解革命作品的深层次内涵，更无法就相关内容进行深化研究。这种教学方式无法对症下药，也难以取得理想的教学成果。相较于一般类型的文学作品，中国革命传统的作品更具时代性、政治性和民族性的特色。在小学“中国革命传统作品”的教学过程当中，教师应顺应时代发展，努力创新教育形式，掌握教学中的重难点部分，以学习任务群推动教学，从而提升教学水平，真正达到语文学科教育的目的。

关键词：中国革命传统作品；学习任务群；教学思考

通过详细分析革命传统教育的模式，优化课程内容，以小学“中国革命传统作品”学习任务群的方法构建完善的教学系统，使教师能够不断提高个人的水平，提升教学能力，并且制定一些针对性的教学计划，迎合新课程改革的要求，让学生能够理解革命传统作品中的含义，对其历史精神和时代精神进行深挖，也可使学生不断丰富学习内容，提高学习水平。通过研究任务群的教育模式，使课程能够真正立足于学生思维能力、语言能力和审美能力的培养，从而使学生理解革命情感，也能针对性改善学生的个人学习水平，达到培养学生学科核心素养的目的。

1“中国革命传统作品”学习任务群的内涵及教学价值

1.1含义

中国革命传统作品，具体指反映马克思主义真理和共产党人人格光辉的文章和文学艺术创作，既包括革命英雄人物自己撰写或创作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事迹为题材撰写或创作的作品。选入教材的革命传统作品中的人物形象有革命领袖、革命烈士、英雄模范、仁人志士等，文章主旨包括责任与担当、伟大的品格、家国情怀、革命岁月、理想与信念等。统编语文教科书选入的革命传统作品，有散文、诗歌、小说等不同的文体形式。如散文有《吃水不忘挖井人》《难忘的泼水节》《朱德的扁担》等，诗歌有《延安，我把你追寻》《七律·长征》等，小说有《小英雄雨来（节选）》等。任务群的模式也是迎合时代发展需求，跟随课程发展进程的体现。中国革命传统是指中国共产党领导人民在进行革命斗争过程当中，逐渐累积与形成的优良传统和相关精神。而中国革命传统作品则是指在该时期所发生的各项历史事件以及弘扬中国革命传统的相关文学作品。这些作品主要诞生于革命时期，包含了共产党一路来的艰辛历程和革命精神。相关作品的内容通常倡导追求民主自由、无私奉献和反帝反封建的精神。也在文学作品当中体现中国特色社会主义建设中的相关英雄事迹。而任务群则是对相关知识的有机组合，通过明确相关任务群应达到的教育目标，融入不同的文体和章节内容，能够使教育过程更具针对性。任务群的特点鲜明，不同任务群之间应加以组合，才能够提高教学水平。

1.2教学价值

“中国革命传统作品”的教学，需要借助阅读和研讨语言典范、辩论深刻、时代精神突出的革命传统作品，对革命志士为民族解放事业英勇奋斗的革命精神进行学习，同时倡导对中国特色社会主义建设中各英雄事迹的了解，感受革命志士英勇无畏的精神。可见，该知识板块的学习至关重要。在相关知识内容学习的基础之上，能够发展学生的语言应用能力、思维能力和文学审美鉴赏能力，让学生能够形成正确的人生观和价值观，这也是中国革命传统作品研习学习任务群的真正价值体现和重要目标。

2“中国革命传统作品”学习任务群的现状透视

2.1现状：教与学不容乐观

为了能够更加清楚“中国革命传统作品”任务群的教学情况，还应当从学生和教师两方面进行调查。通过收集相关调查问卷，进行实践探索，也能够更好的了解到教师的教学情况和学生的学习情况。据有关调查显示，超过95%的学生借助一些网络视频和影视作品了解中国革命奋斗历史，50%的学生非常清楚在学校教育当中拥有很多革命传统教育内容。只有1%的学生借助报刊了解相关知识。另外，有69%的学生曾经阅读过1~2革命作品，有23%的学生阅读过2~3革命作品，只有7%的学生阅读过3~5本相关作品。由此可见，对于学生而言，了解相关革命知识和故事是以影视和网络形式，而对相关革命作品的了解知之甚少，整体的阅读量较低，且对于纸质作品的兴趣程度并不浓郁。

就教师方面来看，由于中国革命传统的相关知识内容在教材当中的占比相对较少，教师在日常授课中也很少涉及对革命传统作品的宣传教育。在开展任务群的教学过程当中，许多教师未能真正了解任务群的教学理念且对相关革命作品的研究并不深入。现阶段，在小学语文课程教学当中，对于中国革命传统的教学部分还存在许多的问题。比如，教师教育的模式过于刻板化，教学中完全背离了教育初衷，无法达到提高学生语文素养的目的。且当前许多教师的语文学科立场不够坚定，也没有立足于语文学科的本质，努力调整教育的方向，失去了优秀革命传统作品学习在语文教学当中的应有作用。教师教育中相关教学内容的泛化，也是教学中相对较为凸显的问题之一。综上，在“中国革命传统作品”的教学过程当中，还存在学生阅读量少、教师教学重视程度不高等等问题，教与学的情况不容乐观。

2.2原因：理论匮乏与策略失当

通常，教学水平不足是学生方面和教师方面所导致的。就学生方面而言，学生自身对于相关革命作品的兴趣程度并不浓郁。就教师方面而言，相关教师在教学的过程当中存在观念守旧和能力不足的情况。因而，对该章节和板块内容的学习难以引起教师和学生的重视度。而且相关作品内容容易增加阅读的难度，学生对于作品所处的时代背景和有关史实了解度不足。

当前某些教师受到应试教育的影响，经常一味的以考试作为教育的目的，忽略了对相关革命作品的深入研究。教学观念过于守旧，也使教师难以真正突出任务群的概念，引导学生进行学习。最终导致“中国革命传统作品”任务群的教学水平较低。在教育过程当中，缺乏有效理论的支撑和相关策略的调整，以至于难以真正达到教育目的，使学生意识到相关文本内容和章节知识的重要性[1]。

3“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学设计

3.1确定学习任务

教学中，教师可以以“情感目标”和“语文要素”两方面的培育为重要的方向，从而提高学生的语言表达力、逻辑思维力。在“情感目标”方面，教师要使学生在研读革命作品的过程，深入体会革命精神。无论是作品中的呼吁民族解放的内容，还是面对强敌入侵时的呐喊内容，都应以提升学生的沉浸式体验感为目标，营造出浓郁的爱国氛围。比如，部编版五年级的《青山处处埋忠骨》是一篇典型的记叙文，讲述了毛泽东先生的爱子岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲之后，毛泽东的痛苦心情以及对爱子岸英遗体是否归葬的抉择。文章所表达的情感十分丰富，对作品的学习能够使学生深切感受到作者的悲痛心情。而在“语文要素”方面，教师则应引导学生学习相关作品中的优秀写作手法，就相关文体当中的表达方式、写作方法和修辞手法进行深入探索，从而了解写作技巧，提高个人的阅读能力和鉴赏水平。通过学习这些作品，也可提高学生的语言应用能力、思维能力，可以充分发挥任务群的教学优势[2]。

3.2整合教学内容

当代青年生于改革开放之后，生活水平相较于改革开放初期已经有了极大的进步。然而社会的转型也使得人们的道德观念发生了改变，某些学生贪图享乐、自命不凡、爱慕虚荣，也容易被社会的复杂信息影响。所以在教育中，教师更需要整合教育资源，学会筛选信息，避免对学生产生误导。在整合教学内容的过程当中，教师还应以教材中的知识内容作为重要资源，从而提高学生的学习水平。同时，教师也可将具备代表性的文章融入于同一个任务群当中，进行联合教学。教师也可将同类型的文章进行对比分析，提高学生的领悟力，加深学生的学习印象。比如，在部编版六年级上册第二单元的教学中，教师可以让《狼牙山五壮士》与《我的战友邱少云》进行联合学习，完成文体结构和思想内容的对比。再者，教师也可以开发社会资源，充实教育内容。相关红色物质文化遗产和红色革命圣地都是教师可以借助的资源。教师可以引导学生搜集网络上的相关资料，同时游览当地的革命圣地，让学生能够更具实践感和体验感，也可达到升华知识的目的。

3.3创设学习情境

为了能够创设具体的教学情境，教师可开发更多的资源，借助线上线下的双向互动模式进行教学。线上是指借助互联网进行教学，教师可利用线上形式让学生进行自学，同时也可通过线上模式进行实时指导，让学生对相关内容进行深入探索。比如，在引导学生学习部编版六年级上册第四单元《金色的鱼钩》该文章内容时，教师还可以引导学生搜集作者陆定一的相关资料。了解他的相关文学作品，从而达到深化学习的目的。在线下，教师可以加强师生互动。让学生就网络上所查询到的资料发表意见。为了达到真实情境创作的目的，教师还可以借助多媒体教学工具，搜集一些影像资料，吸引学生的注意力。由于相关文学作品的年代久远，学生的理解难度高。在任务群教学的过程当中，教师还需要借助一些趣的方式，比如知识竞赛、专题演讲、辩论比赛等形式，让学生能够深入具体情境，提高学习水平。

3.4设计言语实践活动

语言实践活动也是深化学习的过程，可以充分发挥教育群模式的优点。在进行语言实践活动探索的过程当中，教师可以让学生以分小组的方式，进行互帮互助，加深对相关知识内容的研究过程。在科学分组之后，要让每个小组都由成绩水平不同的学生组成，而不同组的综合能力相当。教师可引导学生学习毛泽东同志的相关作品，无论是诗歌作品还是文章内容，都能够使学生学习到许多的人生哲理。教师可以让学生在小组内进行资料收集和探讨，谈谈自己最喜欢毛主席的哪一篇文章或者那一个作品，除了毛主席外，学生还可以说说自己心目中的革命英雄，最终，让学生以小组为单位派遣代表来阐述成果，也可针对性提高学生的语言表达力，达到语言实践的目的。让学生在学习中，能够利用文本内容，在联系时代精神的基础之上，形成正确的人生观、价值观和世界观。通过了解英雄的历史事迹，也能够使学生清楚，今天的幸福生活来之不易，是无数伟人抛头颅洒热血所换来的结果。

4“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学发展建议

4.1基于课型的宏观教学

现如今学生拥有许多途径能够接受各方面的文化和信息内容，且青少年过早的处于竞争状态，也不利于青少年的身心发展。因而在进行“中国革命传统作品研习”学习任务群的教学过程当中，更应当基于课程的类型做好宏观方面的把控。要根据小学阶段的教育目标，构建综合性的教学体系，从而整体性的把握教学阶段，针对性提高学生的学习水平。可以通过成立专题进行综合学习的方式，将不同的文章进行整体性的分析，让学生能够节省学习时间，进行群文阅读和学习，提高学习水平。也引导学生辨别是非，拥有正确的价值观念。

4.2基于模式的微观教学

在部编版的语文教材当中，包含许多的中国革命传统作品，比如《董存瑞舍身炸暗堡》、《金色的鱼钩》、《狼牙山五壮士》、《军神》等等，这些作品当中有些内容的典型性不强，教师可以当做补充，让学生进行学习教师在教育中需要掌握不同任务群间的关联性，使18个任务群能够相互整合。在微观教学方面，教师应当抓住典型文本，进行深入探索，让学生能够进行深度研究。教师需要引导学生就某一个单个篇幅进行详细分析，包括文体结构、语言风格、写作技巧、情节转化、承上启下的语句、思想感情等等，从而以微观教学的方式针对性的改善学生的学习状态[3]。

结束语

相较于书籍，学生更容易被影视剧等等一系列更具形象生动性的表达形式吸引，从而不愿意投入精力和时间与中国革命作品的学习过程当中。许多学生认为中国革命作品十分枯燥乏味，且相关文本内容中包含许多生僻字，学生在阅读时也会存在较大的阻碍。在进行“中国革命传统作品”学习任务群的教学设计过程当中，教师首先应当确定学习任务，要注重对学生在相关作品学习过程当中的引导，使学生能够体会革命精神，明确教育任务也能够使教学的内容更具针对性。深入挖掘在当前中国革命传统作品研习学习任务群教学中的不足之处，并探究导致这些现象的原因，能够更好的采取针对性策略，调整教学的步骤，提升教育的水平。

参考文献

[1]任汀潇. “中国革命传统作品研习”学习任务群教学研究[D].扬州大学,2022.

[2]张伟.“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度[J].中学语文教学,2020(01):25-31.

[3]钱冰山.让革命传统文化的基因代代相传——关于“中国革命传统作品研习”任务群的几点思考[J].中学语文教学,2018(08):12-15.