新课标下重庆市2022年中考英语任务特征研究

新课标下重庆市2022年中考英语任务特征研究

谢佳燕

重庆师范大学外国语学院  重庆 401331

摘要：本文旨在分析新课标下重庆市2022中考英语的任务特征，检验其内容效度。本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为参照，利用Bachman和Palmer（1996）提出的语言测试任务特征框架，分析重庆市2022年中考英语（A卷）语言知识题、听力题、阅读题和写作题的任务特征，并对重庆市中考命题质量提升提出建议。本文发现该试卷有一定的内容效度，但是在语篇意识培养、听力题型设置、阅读题材料选取及技能考查方式和写作评分标准上还有一定提升空间。

关键词：义务教育英语课程标准（2022年版）；中考；任务特征；内容效度

1. 引言

2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）（以下简称“新课标”）。此次新课标的制订强调了英语学科核心素养的重要性，研制了英语学科学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，为教育者教什么、为何教、如何教、如何评等问题提出了新思路。中考是学习者从一个学段向下一个学段过渡的重要环节，在初中毕业考试和高中招生考试合二为一之后，人们对中考的关注度有了明显上升。2022年中考是新课标发布之后的第一次中考，对其进行研究有重要意义。为了探讨中考英语命题特征，我们以2022年重庆市中考英语（A卷）为研究对象，以新课标为依据，利用Bachman和Palmer（1996）提出的语言测试任务特征框架，分析该试卷的任务特征，检验其内容效度。

2. 任务特征分析指标

本文参照新课标，以及国内外语言测试内容效度和语言测试任务特征研究文献，依据Bachman& Palmer（1996）的语言测试任务框架，借鉴彭康洲等（2018）内容效度研究维度，分析重庆市2022年中考英语（A卷）的语言知识题、听力题、阅读题和写作题的任务特征，其要素有主题、语言知识考点、语境设置等，旨在为不同题型共同发挥育人作用提出建议，促进英语学科核心素养在中考中落地。

3. 重庆市2022年中考英语试题任务特征分析
   1. 语言知识题

以新课标为参照，从主题、语言知识考点、语境设置类型、考点层次四个方面分析该试卷语言知识题。

3.1.1.主题

新课标中的三大主题范畴均在该试卷语言知识题中有所展现（图表1）；从微观上看，该试卷语言知识题主题涉及新课标主题群中的6项，其中“生活与学习”主题群占比最高。这说明目前的中考话题主要还是关注和学生生活与学习、做人做事等密切相关的话题。

3.1.2.语言知识考点

语言知识包括语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，这更加符合当前国际语言测试界公认的关于语言能力的认识（Bachman 1990）。从考查频次来看，该试卷语言知识题对这五类知识均有涉及，其中词汇知识涉及最多，语音知识涉及最少。

3.1.3.语境设置类型

语言总是发生在一定的语境当中，因此，英语试题也应在语境中考查学生的能力水平。该试卷语言知识题在语篇中设置语境的题目最多，在对话中设置语境的题目最少。其中，在语篇中设置语境的题目包括完形填空和短文填空，两篇文章均为记叙文，分别从“人与自我”和“人与社会”两大主题出发设置语境。

3.1.4.考点层次

考点层次即考生完成题目，按常规需要处理的语言信息单位（李筱菊 2001）。该试卷语言知识题理解句子层次和语篇层次的题目较多，单词层面和词组层面的题目较少。由此可见，该试卷语言知识题有语篇化倾向，符合新课标要求。

3.2.听力题

该试卷听力题共有四大题，听力材料分别为句子、短对话、长对话和短文，题目全部以客观题的形式呈现。本文从听力材料的主题和听力技能出发，分析该试卷听力题。

3.2.1.听力材料的主题

该试卷听力材料主题覆盖新课标三大主题范畴，其中属于“社会服务与人际沟通”主题群的题目最多，占总题数的50%。这样的分布充分体现了人类的交际是在社会中进行的，语言是用于日常交际的工具。

3.2.2.听力题考查的技能

本研究选取三级学业质量标准中涉及听力技能的标准进行分析，并将其细化。该听力题考查学生推断说话者情感、态度和观点，理解多模态语篇的主要内容，以及从听力材料中获取关键信息的能力，未涉及新课标三级学业质量标准中复述语篇内容，预测内容发展，以及判断说话者的身份和关系的能力。另外，该试卷听力题较多考查获取关键信息的能力，学生或许不需要完全听懂听力材料也有可能选出正确答案。因此，该试卷听力技能考查范围有待扩大。为了进一步表明各听力技能在该试卷中如何表现，现举例如下：

【例1】3-2：能利用语篇所给提示推断说话者的情感、态度和观点。

原文：Happy birthday, Mark!

(3)A. I’d love to.   B. Thank you.   C. It’s cool.

这道题要求学生根据听到的句子，从A、B、C三个选项中选出最恰当的答语。从听力材料可知，这道题的语境是某人向

Mark送生日祝福。在日常交际中，受祝福者应该向送祝福者表达感谢。因此，在这道题中，学生可以推测Mark会向说话者表达感谢。

【例2】3-3：能理解多模态语篇（如广播、电视节目等）的主要内容。

原文：W: I think computers and trains are great inventions.

M: I agree with you.

Q: What are they talking about?

从这道题的提问方式来看，要完成这道题，学生需要理解对话的主要内容。

【例3】3-3：能获取关键信息。

原文：M: Hi, I’d like to buy two tickets to Main Street Station.

W: Line six will take you there. The cost for two tickets is five dollars.

…

(12)Where is the man going?

这道题要求学生根据听到的长对话，从三个选项中选出正确答案。要完成这道题，学生需要获取关键信息。

3.3.阅读题

3.3.1.长度

设置阅读题的目的主要在于检验学生是否读懂了文章，因此阅读题目（题干和选项）不应成为学生的作答障碍。该试题中，任务型阅读文章由三个材料构成，题目全部为主观题，题目长度占总长度（文章长度与题目长度之和）百分比最小，更能考查阅读能力。徐惠琦（2010）认为初三阅读文章长度一般为150~280词。由此可见，A篇字数偏少，可能导致试题过于简单；任务型阅读材料字数偏多，对学生的能力要求更高。

3.3.2.技能

本研究从新课标学业质量三级标准中选出阅读技能的相关标准，并将其进行细化。该阅读题考查了学生表达个人看法、推断隐含信息、理解多模态语篇主要内容和获取关键信息的能力。但该试卷考查的阅读技能与新课标中阅读技能标准并非完全对应，这说明文章和题目设置不够合理。

【例1】3-3：能理解多模态语篇（如广播、电视节目等）的主要内容。

(31)Which of the following can be the best title for the passage?（原文略）

这道题要求学生为文章选择最佳标题，这就需要理解文章的主要内容。

【例2】3-3：能获取关键信息。

原文：Dry me in the sun for 2 hours.

(21)Dry me in the sun for.

1. 2 hours    B. 20 hours    C. 8 days    D. 15 days

这道题的题干与原文直接对应，要完成该题，学生只需要在多模态语篇中找到关键信息，难度较低。

【例3】3-7：在阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容。

(34)The writer mainly develops his idea by.（原文略）

1. Raising questions   B. giving examples

C. listing numbers     D. explaining differences

要完成这道题，学生需要理解文章的主要内容，知道整篇文章都是围绕牛顿发现万有引力的例子来说明创造性思维的形成是一个过程。

【例4】3-7：在阅读稍长的语篇材料时，能推断隐含信息。

(32)You may read the passage in a.（原文略）

这道题需要学生分析文章语言特点，推断其可能出现的地方。

【例5】3-7：在阅读稍长的语篇材料时，能表达个人看法。

(48)Do you want to make your dream come true in the way like Li’s? Why or why not?（原文略）

这道题需要学生在阅读文章之后表达对实现梦想方式的个人看法，并说明原因。

3.3.3.题目和原文的对应关系

题目和原文的对应关系对题目难度有着重要影响。题目与原文直接对应时，能直接在原文中找到答案，多考查学生获取关键信息的能力；题目与原文间接对应时，题干措辞为输入材料的转述，而非直接照搬输入材料，多考查学生推理、概括主要内容、表达个人看法等能力。该试卷阅读题目与原文直接和间接对应数量相差不大，属于间接对应关系的题较多，能在一定程度上区分学生能力水平。

3.4.写作题

写作部分要求学生根据材料、题干以及参考信息写一篇以“传递快乐”为主题的记叙文。从语言测试的角度来讲，该写作题给学生提供了参考，语境设置真实，在使学生有话可说并且能说的同时，给写作能力强的学生留足了发挥空间，有一定的内容效度。但是该试题没有提供写作评分标准，这可能会影响教师对学生写作能力的正确评估。

4. 讨论

本文以新课标为参照，利用Bachman和Palmer（1996）提出的语言测试任务框架，对重庆市2022年中考英语（A卷）四类题型进行分析。语言知识题覆盖新课标三大主题，考查范围广，涉及新课标语言知识中的语音、词汇、语法、语篇和语用知识，语境设置以及考点层次语篇化，与新课标要求相符。听力题材料覆盖新课标三大主题，紧密联系社会实际和学生生活、学习的经验，但是听力技能考查范围还不够广，题目全部以客观题的形式呈现，题型不够多样化。阅读题从长度上看，材料

A篇字数偏少，不利于教师对学生阅读能力的有效评估；任务型阅读题目长度占材料长度的百分比最小，更能检测学生阅读能力。从考查阅读技能上看，阅读技能并非完全符合三级学业质量标准对阅读技能的要求。从阅读题目与原文的对应关系上看，该试卷阅读题目与原文直接和间接对应数量相差不大，不仅能保证学生有能力做一部分题目，还能区分阅读能力较好的学生。写作题主题和语境设置较好，但缺乏评分标准不利于教师对学生写作能力的有效评估。

5. 启示与建议
   1. 启示

一方面，考试命题注重育人导向。导向性在新课标的学业水平考试命题原则中被置于第一位，强调了英语课程育人导向，促进实现英语课程立德树人根本任务。另一方面，考试命题联系学生生活。新课标指出英语课程是工具性和人文性的统一，只有感受到英语可以在日常生活中使用，并对自身发展有用，学生才会意识到学习的重要性，产生英语学习内驱力。

5.2.建议

首先，加强语篇意识培养。温爱英（2019）通过研究确定了英语测试的基本思路，即立足语篇，考查能力。纵观整张试卷，该试卷大多数题目是在语篇中考查学生英语能力的，但是单项选择题和完成句子题仍然停留在理解单词、短语和句子层面。因此，本文建议改善单项选择和完成句子的考查方式，让其融入语篇考查能力。

其次，调整听力题型。周伟（2018）认为，综合能力运用类试题是最符合交际实际、最理想的直接运用试题。该试卷听力题全部以客观题的形式出现，考查能力范围有限，因此，本文建议改进听力题型，在保留原来部分题型的基础上，增加新题型，从听、说、读、写、看多方面综合培养学生的交际能力。

再次，优化阅读题材料选取及技能考查方式。在阅读技能方面，该试卷阅读题与三级学业质量标准无法完全对应，主要表现在多模态语篇的缺乏和技能考查方式的偏差。因此，本文建议提高多模态语篇的比例，按照新课标要求考查学生阅读能力，提高育人的科学性。

最后，增设写作评分标准。该试卷写作部分未提供评分标准，即使写作能力强的学生也可能写出不符合标准的文章，其写作能力不能得到有效的评估。因此，本文建议增设写作评分标准，使其能真正体现学生写作水平。

6. 结语

综上，从重庆市2022年中考英语（A卷）任务特征分析来看，该试卷与新课标要求大致相符，有一定的内容效度，但在语篇意识培养、听力题型设置、阅读材料选取及技能考查方式和写作评分标准上仍需改进。希望重庆市今后的中考英语命题质量能在现有的基础上有所进步，使中考继续在检测学习效果、选拔人才、启发教学等方面发挥重要作用。

参考文献：

[1] 李筱菊. 2001. 语言测试的科学与艺术 [M]. 长沙: 湖南教育出版社.

[2] 彭康洲等. 2018. 中考改革背景下的中考试题命题质量研究 [J]. 基础外语教育, (1): 88-99+109-110.

[3] 温爱英. 2019. 中考英语测试与教学相互促进模式的研究与实践 [J]. 教育学术刊, (11): 89-94.

[4] 徐惠琦. 2010. 影响阅读理解难度的三个因素 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (1): 40-46.

[5] 中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

[6] 周伟. 2018. 指向学科核心素养的初中英语命题例析 [J]. 中小学外语教学（中学篇）, (6): 49-55.

[7] Bachman, L F 1990. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Oxford: Oxford University Press.

[8] Bachman, L F & A S Palmer. 1996. Language Testing in Practice [M]. Oxford: Oxford University Press.

作者简介：谢佳燕（1999.12—），女，汉族，重庆合川人，硕士在读，重庆师范大学，外国语学院，研究方向：语言测试。