提高教学质量--谈小学语文读写结合的作用及意义

提高教学质量--谈小学语文读写结合的作用及意义

孙晔

杭州市青蓝青华实验小学  浙江杭州  310000

摘要：在社会建设逐步推进、教育改革逐步落实的背景下，小学语文教学面临着新的要求。提升学生读写能力，加强学生阅读理解技巧和写作表达能力的培养与提升，逐渐成为小学语文课程教学的新任务。读写结合教学是有效培养学生读写能力的重要方式，因此希望以提高教学质量为出发点，深入探寻小学语文读写结合教学的作用与实践思路，给小学语文课程教学和学生学科素养培养的完善提供更多参考。

关键词：小学语文；读写结合；教学质量；核心素养

引言

阅读和写作是语文核心素养的重要组成部分，同时也是小学语文教学的重点内容。如今，提升课堂教学效率，实现学科素养的培养，逐渐成为一线教育工作者面临的切实问题。在以往的课程教学中，很多教师并未将阅读和写作进行有机结合，进而给学生理解能力、表达能力和应用能力的培养带来了阻碍。有效开展读写结合教学，能引导学生深入探寻阅读素材的具体内涵，将阅读中积累的素材和资源应用到写作中，这对小学语文课程教学质量的提升有重要意义。因此，加强读写结合教学的实践与研究，已经成为小学语文课程教学的当务之急。

一、小学语文读写结合的作用与意义

（一）新课程改革的必然趋势

近些年，为了适应新时期社会对人才的需求，我国针对中小学各学科进行了新课程改革。在这一背景下，小学语文教学更加注重学生对各类素材的理解和积累，侧重学生对具体知识的迁移和应用。而读写结合教学能引导学生深入探究各类素材的内涵，并在阅读理解中掌握提取文章主旨、表达自身观点的技巧，这能引导学生形成正确的阅读与写作思维，实现语文学科核心素养的培养，进而迎合了新课程改革对小学语文提出的新要求。因此，落实读写结合教学的实践，已经成为新课改背景下小学语文课程教学的重要组成部分。

（二）提升学生读写水平的重要基础

小学生处在阅读与写作经验的初步积累阶段，只有结合学生特点，选择合适的教学方法和过程，才能为学生提升读写水平提供支持。开展读写结合教学，能够引导学生确定阅读理解的目标，在对阅读素材进行理解和内化的基础上学会提取重要元素，并结合写作的需要加以表达和应用。这能帮助学生掌握利用阅读提取核心内容、合理应用写作素材的技巧，进而帮助学生积累更多阅读与写作的经验，提升学生的读写水平。由此可见，在语文教学中加强读写结合教学的利用与实践，能帮助学生形成正确的读写思维，引导学生对阅读与写作进行新的建构与发展。

（三）语文教材应用的内在要求

小学语文教材中有着丰富的阅读素材，这能给学生接触更多语文元素、学习跟多学科知识提供重要的引领和契机。而必要的读写结合教学能帮助学生以写作表达为基础，掌握探寻文章内涵、找到更多灵感与素材的方法。语文教材中的文章在语言表达、写作手法、主题结构创设等方面蕴含着丰富的知识，读写结合教学能引导学生围绕相关主题和目标进行探究和总结，并指引学生深入理解文章内涵、形成相应的表达思路，因此，读写结合教学对于高效应用语文教材有重要的积极意义。

二、小学语文读写结合教学的实践思路

（一）立足群文，加强读写训练

小学语文教材提供了大量的阅读文章，教师可以此为素材，引导学生加强阅读与写作的训练，在不断的实践中形成阅读文章、提取主旨、表达应用的习惯与技巧，进而慢慢掌握读写方法和思路。教师应以教材以及课外读物中的群文为依托，结合群文设置相应的主题，指引学生以此为基础及时提取文章中的相关元素和内容，帮助学生在探究文章主线的同时围绕主题积累更多素材。然后教师再以主题为出发点，指引学生对所收集到的素材进行总结和归纳，并围绕主题布置相应的写作任务，进而在充分锻炼学生阅读和写作习惯的同时，引导学生积累更多的经验和能力。

例如，教师可围绕“我眼中的大好河山”设置群文阅读，让学生通过相关素材的阅读、总结和表达，积累相关主题写作的经验。教师可在教材、课外读物及相关视频中收集与这一主题相关的文章，然后让学生在阅读中思考：

不同的环境下孕育出了哪些山河美景？

这些美景都有哪些相同点和不同点？

让学生在阅读的同时总结文章中河山美景的具体特点，体会对不同景象的描写过程。然后，教师再让学生联系自己的印象思考：

大家所见过的景色和文章中的景色有什么相同点？

文章中对景色的描写有哪些可以应用到大家印象中的景色呢？

借此让学生不断总结群文中的叙述方式和过程，实现文章主旨和描绘方式的总结与应用，促进读与写的相互转化。

（二）科学设置结合点，深化读写效果

教师应在深入研究、分析文章的基础上，结合学生的思路和理解特点设置读写结合点，以此为切入点，深入把握读写结合的内在规律。教师应以文章的主线或难点为基础，抓住阅读素材的中心主旨，借此来指引学生深入体会文章的中心思想和特色，让学生能够从结合点出发，从精微处体会不同体裁、不同价值的阅读素材。在这一过程中，教师应充分结合学生的情感波动，引导学生对文章主旨进行思考和感悟，在阅读文章、写作表达的过程中形成相应的情感和想法，进而为学生准确把握中心主旨、顺利进行写作实践提供指引和支持。

例如，在《狼牙山五壮士》的教学中，学生往往会对狼牙山五壮士的英勇无畏所感动，对此产生一定的波澜和体会，并且有很多情感想要表达。这时教师应抓住机会，安排学生进行随笔记录，解答以下问题：

课文中重点描写了第几次掩护任务？突出了什么观点和思想？

文中哪些写的详细，哪些写的简单？

文章中表达了五壮士的哪些精神？哪些描写能体现这些精神？

借此让学生寻找到深入探究文章主旨的切入点，以此为基础及时总结文章内涵并进行归纳，抓住契机及时将学生阅读中的理解和感悟表达出来，在阅读理解中培养探究和表达的能力。

（三）把握文章内涵，强化写作应用

不同的阅读素材往往有自己的内涵和特点，在逻辑结构、叙事风格、故事脉络等方面都能为学生提供丰富的写作素材。教师应依托相应的教学过程，引导学生深入分析文章内涵和主旨，实现碎片化内容的整合和归纳，这样才能为积累更多素材、合理表达语言奠定重要基础。教师应让学生在阅读理解的过程中随时勾勒和提取文章中心思想相关的内容，通过关键词句的提取和分析，感悟文章本身所具备的艺术魅力，给写作表达提供更多灵感。借此让学生通过逐步递进的探究和体会把握文章内涵，引申出更多文章写作的思路。

例如，在《桂花雨》的教学中，教师应以文章中对“桂花雨”的描写为出发点，要求学生在阅读中及时提取对桂花雨进行描绘或烘托的词句。之后，教师再以“我印象中的桂花雨”为主题，要求学生根据自己所提取到的元素进行二次创作和表达，让学生能够对文章的中心主旨进行深入感悟和总结。进而借助对文章关键词句的提炼和重构，设置文章要素应用与写作表达的实践，锻炼学生的理解能力、总结能力和表达能力。

结语

读写结合教学对于培养学生的观察能力、理解能力、表达能力都有重要的积极意义，这能给教学质量的提升带来持续的动力。因此，小学语文教师应积极依托读写结合教学，引导学生掌握以读促写、读写结合的技巧与方法，进而为学生语言表达能力的培养与提升奠定重要基础。总而言之，在新课改逐步推进的时代下，小学语文课程教学面临着新的要求，教师应充分了解读写结合教学的作用和意义，利用读写结合教学实现学生读写能力的综合培养，进而为教学质量的提升提供长效的支持。

参考文献

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