自主游戏中幼儿自定游戏规则分析

自主游戏中幼儿自定游戏规则分析

 ,谭玲

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摘要：在我国，幼儿园儿童日常的主要活动就是做游戏，在幼儿成长的整个时期占据重要地位。自主游戏需要幼儿自行制定内容和规则，可以提升其思考能力。本文简要概述影响幼儿自定游戏规则的因素，为帮助其健康成长，找到规则制定的有效方法。

关键词：自主游戏；幼儿；自定游戏规则

引言：幼儿时期的儿童注意力经常会被游戏吸引，进入游戏时间，幼儿们就会显得十分开心，会在游戏环节投入大量的精力和热情。在玩游戏的过程中，部分儿童就会自主制定不同的游戏规则，但也会有人为了结果忽视游戏规则。

一、影响幼儿自定游戏规则的因素

幼儿园时期的儿童，受年龄等因素的影响，逐渐对规则单一的游戏内容失去兴趣，追求全新的内容和玩法。更多时候幼儿会选择自定很多全新的游戏规则和内容，将游戏内容变得更加丰富，充满趣味性。幼儿时期儿童的社交能力容易受在同龄人中号召能力影响，在自主游戏环节，也比较愿意听从更有号召能力小伙伴制定的游戏规则[1]。除此之外，幼儿自定游戏规则还容易受到家庭、教师等外部因素影响。家长的一言一行都会在潜移默化中影响幼儿，一旦其缺乏对儿童的正确引导，就会间接造成幼儿故步自封，缺乏创新能力和想象力，过度依赖来自家长制定的法则，最终造成幼儿自主独立的意识降低。除此之外，教师也会对幼儿造成一定程度的影响，我国的部分幼教在教学过程中依旧沿用传统的教学思想，对新奇事物和规则的接受能力相对较低。

二、自主游戏中幼儿自定规则的方法

（一）给予尊重

    在成长的过程中，千人千面，没有一个幼儿的想法和思维方式是完全相同的，个性也存在一定的差异。有的幼儿大脑较为发达，处理问题的能力与其他幼儿相比较强。因此，在游戏环节中，幼师需要学会激发幼儿的能力。在实际的教学过程中，教师可以针对幼儿的兴趣爱好，将其分为不同的兴趣小组，帮助幼儿可以在自己最熟悉的领域展示自己，学会自定规则。除此之外，教师还可以利用幼儿的性格特点分配小组。在实际的教学过程中，教师需要重点守护幼儿的尊严，给予每一个幼儿同等的关心和尊重。除此之外，还要对症下药。在自主游戏时间，帮助性格相似的幼儿共同成长。另外，在游戏的过程中，部分思维活跃的幼儿会对游戏规则进行二次创作，容易导致小组成员之间产生分歧。但是这种情况下，教师不要在第一时间进行干扰，重点关注制定规则幼儿的一举一动。

（二）充足时间

    在实际的课堂上，在与幼儿沟通的过程中，教师需要为其提供充足的时间与空间。在不必要的时候尽量不对幼儿的思维进行干扰，重视每一个幼儿的想法。例如，在自主游戏时间，一旦幼儿与其他伙伴在游戏环节发生分歧，教师尽量避免在问题出现的第一时间入场解决，而是在附近观看，给予其充足的时间和空间解决问题，注意幼儿是怎样处理矛盾的。相反，如果教师在第一时间针对相关矛盾点制定解决办法，就会在一定程度上影响幼儿的思绪，不利于提升幼儿解决问题的方法和能力。因此，在自主游戏时间，教师只需在一旁关注每一个幼儿的一举一动，重点观察并记录其面对问题和矛盾的解决方式和态度。并在问题顺利解决后，对其进行正面的评价，帮助幼儿树立正确的观念，养成良好的判断能力。思考这次的做法在为例能否被二次应用，提升幼儿的判断能力。教师还可以为幼儿制定奖励机制，鼓励幼儿独立自主的思考和判断，下次继续努力。

（三）正向引导

    世间的法则和规律并不是全部都可以重新制定，因此自主游戏中自定的游戏规则在很大程度上容易对幼儿的思维形成干扰，进而养成错误的观念。所以在自主游戏时间，教师需要对幼儿自定的游戏规则和环节进行正向引导，避免幼儿过度在意结束，注重输与赢，进而跟随个人意愿破坏游戏规则。教师需要让幼儿懂得游戏的首要目的是收获快乐，增进同伴友谊，需要将目光放在玩游戏本身。教师在游戏设计时，可以重点考虑不同幼儿的兴趣爱好，增强其对游戏的感兴趣程度。另外，在自主游戏时间，教师还可以引导幼儿发挥想象力，重新制定游戏内容和规则[2]。教师还可以为幼儿设计更对富含规律的游戏内容，帮助其正确认识游戏规则，提升其对游戏规则的注意力和玩游戏、制定规则的经验。教师也可以将自身自创游戏规则的过程和经验讲述给幼儿，提升自主游戏环节中，幼儿自定游戏规则的能力和方法。

（四）忽略得失

    现阶段，我国的大多数幼儿教师通常将注意力放置在幼儿自主游戏的过程，渐渐忽略了游戏结构是否会对幼儿产生一定程度的干扰。特别是在由幼儿自制游戏规则的游戏环节，班级中思维相对活泼的幼儿为提升自己在小伙伴心目中的地位和威望，往往在游戏规则的制定时更加注重游戏结果的输与赢。正因如此，在做游戏时失败的幼儿心态容易发生较大反应，幼儿时期的学生情绪变化通常直接出现在面部，喜形于色。一旦教师没有及时关注幼儿是否出现负面情绪，就会导致其大哭特哭，班级里其他幼儿也会受其影响，开始哭闹。在接下来的游戏环节，还可能出现为追求输赢，部分幼儿大肆破坏或不遵守游戏规则的情况发生。所以，教师不仅要鼓励幼儿自主制定游戏环节和规则，还要正向引导幼儿。可以为在游戏中取得胜利的幼儿给予口头鼓励，降低物质的奖励。为失败的幼儿给予安慰和呵护，降低其心理落差，第一时间调动其情绪，树立百折不挠的意志品质。

（五）选择时机

    教师作为幼儿成长的领路人，在自主游戏环节，应转变身份，成为游戏的旁观者、领导者和合作伙伴。在做游戏时，一旦出现问题，幼儿试图处理的时候，教师应该成为旁观者，为幼儿提供独立处理问题的条件。如果幼儿想要改变游戏规则时，但是能力和信息缺乏时，教师应该充当领导者，为其指引正确的方向，为幼儿堆砌更加丰富的经验和信心，激励其自主制定游戏规则。游戏规则和步骤不健全，幼儿就无法开展游戏，这时就需要教师从旁协助，变成幼儿的合作伙伴，帮助其制定相应的游戏规则，帮助游戏正常开展。当幼儿想要全身心的玩游戏，父母和教师可以站在旁观者的角度观察其举动。如果幼儿想要放弃时，可以适当给予鼓励。如果幼儿渴望他人与其一同尝试全新的游戏规则时，可以转变身份成为其合作伙伴，引导其独立自主的创作游戏规则。进而提升幼儿的动手能力，锻炼其逻辑思维能力，培养其树立良好的意志品质。在实际的生活中，部分幼儿常常信心不足，不喜欢与他人交流，甚至不参与到游戏中。一旦出现这种情况，家长和教师就需要共同引导，投入耐心。

结论：在自主游戏环节中幼儿自定的规则容易受到外界因素的影响，进而导致大量儿童缺乏对自定游戏规则的创新能力。所以，幼师在自主游戏环节，可以给幼儿足够的时间和空间表现自己，帮助其养成正确规则意识，增强其自定游戏规则的技能。

参考文献：

[1]范婷婷(山东省滨州市滨城区第二实验幼儿园).幼儿自主游戏自定游戏规则的研究[J].中华传奇,2020,(36):460-461.

[2]张莉莎.自主游戏中幼儿自定游戏规则的建议[J].2021,(02):78-79.