中学生英语深度阅读教学模式探究

中学生英语深度阅读教学模式探究

于素梅

  濮阳市第十中学  河南濮阳  457000

【摘要】阅读教学在整个初中英语教学体系中占据着极为重要的地位，比重也较大，是学生输入知识的关键环节，还是他们进行口语交际与书面写作的基础。进行英语阅读深度教学在整个初中的英语教学中都十分重要，这可以培养起学生们深度阅读的好习惯以及能力，有助于帮助他们养成一个初步的解读习惯，培养他们的认知能力，能够让他们在这一过程中更好地去感悟文学知识，提升自己的英语素养，这对中学生以后的发展也铺下了基础。

【关键词】初中英语  深度阅读

引言:初中英语深度阅读教学的实施，是实现英语课程目标的有效途径之一，同时也是学生学习英语知识、掌握相关技能的一种方式，能在一定程度上增强学生的英语水平，促使学生在阅读中获得深层次感受，体会文章表达的情感与观点，领悟其中蕴含的文化知识，以此来帮助学生积累丰富的英语知识，这对学生的英语素养与综合能力的提升具有很大的帮助。

 1初中英语深度阅读教学存在的问题

首先，由于长期受传统教学观念的影响，英语教师的阅读活动主要以教材为载体，很少补充或者不会补充英语阅读材料，这在很大程度上影响了英语深度阅读的开展。加之英语教师为学生灌输知识，学生只能被动地接受教师传递的知识与观点，完全缺乏自主思考与深度阅读的空间，导致学生难以反思语篇内容来形成自己的观点。其次，英语教师只是将教学停留在浅显的知识层面，缺乏对教材语篇中深层次内容的挖掘，更无法对学生进行拓展性讲解而阻碍学生的英语深度阅读，造成学生难以体会语篇中蕴含的背景文化知识、含义及思想观点、情感表达等方面。同时英语教师过于注重学生的英语成绩，课堂上侧重于对学生的英语知识教学，并以大量的习题去检验学生的知识掌握情况，完全忽视对学生的阅读能力及思维品质等的考核。

2初中英语深度阅读教学的实施策略

2.1课堂教学问题深度设计带动学生深度阅读

初中生在阅读英语课文時，很难找到侧重点，往往是通篇阅读和背诵全文，机械记忆重点词汇、短语、句型和语法等知识要点，不利于深度阅读的实现。初中英语教师在课堂教学中，可以围绕具体课文精心设计一系列问题，通过问题让学生找到明确的阅读方向，使其在阅读中积极思考和互动，相互分享答案，深入探究文本中的各个知识点，实现深度阅读。例如：《A good read》单元Reading部分的课文是《Gulliver in Lilliput》，是小说《Gullivers Travels》节选。在Careful reading中要求学生逐步分析Gulliver的行为和情感变化，问题设置由表及里，由浅入深：1.What did Gulliver wonder at first？How was he？2.Why did he shout？How was he？3.After communicating，what did he decide to do？How was he then？4.Gulliver was huge while small men were so tiny，but why did he fail to run away？5.If you were Gulliver，how would you run away？以上设置的问题步步追问，促进学生深入阅读。学生脑海中既有了故事情节，又有了人物的感情线索。围绕阅读文本巧妙设置问题，可以为学生指明阅读方向，使其在问题驱动下认真、反复阅读，掌握文本重要情节，引领他们深度阅读，最终达成复述故事的能力输出。

2.2借助小组合作探究学习模式带动学生深度阅读

小组合作探究学习模式是当下课堂教学的一种创新手段，而良好的学习氛围能使学生在阅读过程中取得事半功倍的效果。因此，小组合作学习模式能够增强学生之间的沟通和交流。学生可以将自己在阅读过程中的收获分享给大家，或者将在阅读过程中遇到的一些问题向大家求助，通过互相帮助来提高整体的英语阅读水平。例如，在教学 Past and present这节课时，教师可以将学生分成三组：第一组为学习能力较强、英语基础较好的学生;第二组为学习基础一般、学习努力上进的学生;第三组为学习基础较差、学习兴趣欠佳的学生。对于第一组学生，教师可以让他们通过自主学习来掌握重点单词、句式、短语等，如present， play with sb.等，并掌握单词的交际运用等;对于第二组学生，教师需要让他们开展小组合作学习，掌握文中的单词、词组、句式的基本含义和用法，熟悉例句;对于第三组学生，教师要让他们熟读单词、词组和句式，掌握例句，将单词、词组与例句结合起来进行理解和记忆。这样一来，学生们都有各自不同的学习目标，学习动力也会增强。

2.3设置英语语境带动学生深度阅读

初中英语阅读教学是语言输入与输出的过程，更是师生与文本对话的一种途径。因此，想要实现学生的英语深度阅读，教师就要充分挖掘与搭建语言支架，使语言及知识点清晰、条理化，并结合学生的实际生活，为其创设生活化的英语语言情境，以此来深化学生的阅读情感，让学生在良好的情境中，进行有意义的英语阅读，展开较为真实的英语对话活动，帮助学生更加深层次地领悟课文蕴含的道理及含义，同时掌握相关的英语基础知识，进一步强化学生的英语表达能力，从而促进学生的英语水平与综合素质的全面提升。例如：《Lets celebrate！》教学时，本单元的阅读文本是《Halloween》，主要介绍美国的万圣节，教师可以事先在互联网上搜集一些有关万圣节的资源，包括：各种鬼怪造型、南瓜灯、咬苹果、收集糖果等。课堂上，教师在教室内悬挂一些南瓜灯，设计简单的鬼怪服装，播放英文歌曲《This Is Halloween》《Trick or treat》，及庆祝万圣节的视频，营造真实的万圣节情境，指导学生对照多媒体资源阅读课文，有利于他们快速理解文本内容。再例如：“Our Clothes” Topic 3 “He said the fashion show was wonderful”一课，需要学生读懂有关不同国家服饰，认识美国牛仔服、日本和服及中国旗袍、唐装等服饰。英语教师就可以根据不同的模特角色及国家服饰，引导学生深度阅读挖掘文本，帮助学生了解中国传统服饰的发展历程、文化内涵及鲜明特色。

3小结

总之，在初中英语教学活动中，教师需综合考虑多个方面的因素，全力助推深度阅读的实现，引领学生慢慢学会独立阅读和思考，使其多层次、多方向地对话和交流，有效发展他们的英语核心素养。

[参考文献]

[1]李娟.提高初中英语课堂教学有效性的途径[J].当代家庭教育，2020（07）：172.

[2]王为忠.中学英语文本深度解读的路径探究[J].中小学英语教学与研究，2020（6）：21-24.

[3]杨静，马炳军.基于英语学科核心素养的深度阅读研究[J].淮南师范学院学报，2020（1）：91-97.

备注：本文系2022年度河南省基础教育教学研究项目《中小学生英语深度阅读实践研究》（JCJYC2205090023）研究成果。