推动普职融通，为高质量发展培养高素质技能人才-以福建省普职融通的开展为例

推动普职融通，为高质量发展培养高素质技能人才-以福建省普职融通的开展为例

祝文金

龙岩技师学院 福建龙岩  364000

摘要：新修订的《中华人民共和国职业教育法》(以下简称《职业教育法》)经十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议表决通过，并于2022年5月1日起正式实施。《职业教育法》明确规定：职业教育与普通教育相互融通，统筹推进职业教育与普通教育协调发展。这为开展普职融通实践提供了制度保障。本文以福建省普职融通的开展为例，调查了现状，分析了存在问题的原因，并提出合理化的对策建议。

关键字：普职融通；原因分析；对策建议

一、福建省开展普职融通现状调查

（一）问卷调查情况

课题组利用手机问卷星小程序分别面向全省有可能接受职业教育的学生和家长以滚雪球的方式发放调查问卷，内容围绕学生及家长对职业教育的认识，普职融通的看法，职业生涯规划等方面设计问题。回收学生有效问卷800份、有效家长问卷5301份，统计数据呈现以下特点：1.家长对普职融通的了解和接受程度不高。问卷中76.52%的家长表示不了解普职融通或者没有听过普职融通，23.48%的家长表示了解。2.学生对普职融通的了解不多，接受程度不高。问卷中30.12%的学生表示了解普职融通，69.88%的学生表示不了解普职融通或者仅听过。

（二）福建省开展普职融通现状

厦门市是福建省第一个开展普职融通的试点城市，2021年该市有2所中职学校和3所普通高中作为试点校，2022年，在原有的基础上各增加了1所中职和普高作为试点。2022年福建省龙岩市、莆田市、福安市、永泰县、宁化县也开启了小范围的普职融通试点工作。课题组实地深入厦门信息学校调研普职融通的试点情况。经过一年的实践，取得了一定的成绩。但学校在普职融通试点工作中也遇到的突出困难，例如中职学校基础学科师资和设施设备不足，普职之间无法互通有余，中职学校和普高学校对普职融通的态度差异大等问题。厦门信息学校庄校长用三句话进行概况试点工作的开展情况：先行先试，边做边改，喜忧参半。

二、推行普职融通存在困难的原因分析

（一）社会重普轻职的传统观念阻碍普职融通的推广

社会层面受到“仕而优则学，学而优则仕”“万般皆下品，惟有读书高”等传统思想文化的影响，大多数家长教育孩子要读名牌大学，不希望走‘技能’之路。问卷调查中虽然有8.9%的家长愿意孩子初中毕业后接受普职融通班，但是这部分家长多数还是希望通过普职融通班有机会转为普高学生，参加高考。与普职融通班“相互促进、协调发展”的宗旨相去甚远。

（二）普职学校的地位不平等影响普职融通工作的开展

普职融通的工作需要普通高中和职业学校相互配合积极联动才能真正做好。然而，中招录取分数切线已经决定了普通高中的地位远高于职业学校，双方的工作无法在平等的前提下开展。从职业学校调研和普高校长访谈的情况看，职业学校对普职融通抱有很高的期待，希望借此提高职业教育的影响力。另一方面，普通高中对普职融通缺乏热情，普职融通最终成为了职业学校的“单相思”。

（三）普职融通的实践缺乏教育理论体系的指引

普职融通是我国教育改革的新鲜事物，没有可借鉴的理论来指导实践，摸着石头过河容易出现问题。就目前普职融通试点工作的实施情况看，重校内轻校际、重形式轻内容的现象也较为常见，究其原因是没有构建普职融通的理论体系，各试点校按照自己的认知开展普职融通工作容易跑偏。

三、推动普职融通的对策建议

(一)优化舆论环境，推动普职融通

首先，加大职业教育宣传。各级政府和教育行政部门，要充分利用各种官方宣传工具和渠道，弘扬劳动光荣、技能宝贵、工匠精神的时代风尚。大力宣传国家职业教育政策，促进社会、家庭、个人对职业教育的了解。其次，加大普职融通宣传。从政府、学校、社会三个层面来进行：在政府层面，教育部门要针对普职融通召开试点工作会议，引起地方政府与参与学校对于普职融通试点工作的重视；在学校层面，试点参与学校在校内可以举行探讨会对普职融通内涵与实践工作的开展进行学习与讨论，对校外则利用学校的招生宣传活动普及普职融通试点内容。同时，在初中学校也应该要求负责学生管理的班主任老师介绍和普及普职融通试点内容，客观引导学生的未来发展方向；在社会层面，通过舆论媒体介绍和宣传普职融通试点工作，营造良好的融通工作开展氛围。

(二)拓宽升学路径，促进普职融通

基于家长对学生升学的期望，社会对人才的要求，提升普职融通的效果，需构建使中职学生在招生考试中占有与普通高中学生基本相当的比例。首先，纵向打通升学路径，促进高职教育加速向本科、研究生学历层次跃升。目前针对福建省应用型本科数量少，可以从部分有条件的高质量的高职院校中提升。其次，横向拓宽升学路径。一是构建高职院校以中职生源为主的招生渠道。高职教育生源从应届高中毕业生为主转向中职学校应届毕业生为主，实现职业教育体系内生源的对口升学。二是建立中职学校向部分综合型大学升学的制度。我国可以按照“政策鼓励，自愿申报”的原则，允许部分综合型大学的应用型专业面向中职学校毕业生招生，依据成绩择优录取。

（三）坚持课程设置主导普职融通

对普职融通的探索，要将课程渗透在各个阶段的教育体系之中，形成纵向上从小学教育到高等教育阶段贯通式的融通形式，在各级各类教育的课程设置上实现相互衔接、逐级递进，以达到学生理性规划和选择未来发展的目的。课程是教育的重要载体，建立系统的普职融通课程，通过职业学校与普通学校的合作让职业学校学生加强文化课学习，达到学生就业升学的双重目标。普职融通课程建设的思路是以培养能力为目的，以升学、就业为导向，以培养社会所需人才为教育理念，努力打造学科融通的人才培养模式。

（四）健全实施细则保障普职融通

在政策上，行政部门应出台并进一步细化规范的普职融通发展政策。例如明确界定普通高中作为合作者的权责；建立健全各项管理制度，促进校际间有序融合。校际间的合作，要结合实际情况和具体的任务、目标，在教学、教研、实践实训、升学、就业、考核评价等方面建立健全各项规章制度，用制度来促使校际间的融合有序开展。用好奖惩杠杆，促进校际间有效融合。校际间融合所形成的合力，最终还是要体现在对任务目标完成情况的考核和评价上。奖惩是最重要的杠杆，要充分运用这个杠杆撬动教师的积极性。同时，在师资、课程、设施等方面要建立一个区域范围内的整体统筹和协调规划区域范围内的普职教育资源，建立区域范围内的教育资源共享机制。

四、结语

职业教育与普通教育的深度融合，有助于提升职业教育的教学质量和社会认可度，拓宽普职融通路径是适应社会发展需求的重要途径。普职融通在我省虽然已经起步,但仍存在不少困难。因此，要充分调动各方面的积极性，政府、社会、学校需要通力合作才能够取得成功，才能为培养更多的技能型人才满足我国经济发展的需要做出贡献。   

参考文献：

［1］敖文娟.中国高中阶段普职融通的实践路径[J]. 内江师范学院学报，2017

［2］牛淑雅.英国14-19岁教育中的普职融合研究[D].长春：东北师范大学，2011.

［3］周京树.高中阶段普职融通的实现路径研究[D].南京：南京师范大学，2013.

［4］张华.我国高中教育发展方向：走向综合化[J].全球教育展望，2014，（3）

［5］郭荔.庄建军.《普职融通体系建设有效路径的实践综述》[J] 中国职业技术教育，2017（16）

.