浅谈小学语文字词教学中形象思维训练

浅谈小学语文字词教学中形象思维训练

崔雅娇

临江市宝山中学   134600

摘要：形象思维，意为用直观形象和表象解决问题的思维，它总是和感受、体验关联在一起。要让小学学生走好学习语文的第一步，不妨从形象思维训练入手，多措并举，重视学生的字词学习。本文主要对小学语文字词教学中形象思维训练的有效策略进行分析。

关键词：小学语文;字词教学;形象思维训练;

一、通过会意文字，进行形象思维训练

会意字以其“合二字三字之义，以成一字之义，使人观之而自悟”的构字特点，可以让学生在拆解、思考时感受古人的造字智慧，激发识字热情，培养形象思维能力。

一年级上册《日月明》一课就是根据会意字构字规律编排的识字课文。全文共讲解了八个字，都是通过二到三个独体字组成的会意字。课文通过歌谣的形式写成，节奏明快，读来朗朗上口。

在课堂讲解中，教师可以出示红日图与明月图，感受太阳的光芒和月亮的光辉，进而揭示出“日”和“月”都是明亮的，聪明的古人将两个字组合在一起，造出了“明”这个字，取的就是“日月明亮”之意。

教师先以“明”字讲解做示范，再让学生分析思考本课其他生字。在实际的教学中，学生都能够感受到“上面小小的，下面大大的”即为“尖”，细小的土即为“尘”等。学生还可以根据既有的生活认知体验，思考得出一个人跟随着另一个人走，可以组成“从”字。

在一年级下册白居易的《池上》这首古诗中，也可以采用会意字培养形象思维，如在学习“采”字时，通过甲骨文“采”字的展示，可以让学生更形象地明白，上面的爪字头就像一只手，下面就是树木，一只手在树上摘果子，即为“采”字。

二、通过偏旁识字，进行形象思维训练

偏旁是汉字合体字中不可分解的构字符号，偏旁可以提高学生对汉字复杂性的认知，也能够提高学生阅读与写作的技能。对于小学的学生来说，偏旁的学习能够提高其查字典的能力，同时，关注偏旁的学习，可以在偏旁表义的前提下，培养学生的形象思维能力。

一年级上册《语文园地五》开始让学生思考“很多木字旁的字都和树木有关”，初步了解汉字偏旁表义的构字规律。教学时可根据课本例字“树、林、桃、桥”引导学生观察，再结合学过的内容适当拓展。单从木字旁而言，可以让学生思考，木字旁在左边、上边、下边，分别有什么字。调动学生的兴趣后，再次列出一两个学过的偏旁，让学生归类。还可以采用列出汉字，让学生按偏旁分类的方式，也可以采用给出偏旁，让学生说出带有该偏旁的生字，同时猜测这些汉字与什么有关。

二年级识字课文《树之歌》中介绍了十一种树木，每种树木都是木字旁，教师上课可以采用图片和汉字相结合，在阅读朗诵中让学生反复形成印象，进而达到集中识字的目的。

另外，学习“字族文”也可以培养学生的形象思维能力。“字族文”识字是将汉字的规律融合在诗文中，开创了一条“因字创文，创文识字”的新道路。它利用汉字的构字规律，将偏旁不同的形近字放在一起，在简化学生的学习过程的同时，能够有效提高学生的识字能力和读写能力，达到举一反三的目的。

三、通过形近字，进行形象思维训练

形近字是指字形结构相近的字。形近字有一定的规律，如位置不同，笔形不同，偏旁不同，笔画不同。识字教学中，学生常常会把形近字混淆，所以在学习形近字时，要注意让学生观察比较，联想记忆，锻炼书写，培养形象思维的同时也可以提高识字教学的效率。

例如，一年级的“八、人、入”三个字，可以让学生先观察，相互交流三个字的不同，再通过抄写、听写、检查的方式，让学生切实了解。

又如，二年级上册《语文园地五》中的“吵、抄、炒”三个字，可以让学生交流，以编写小儿歌的形式识记，如“有口才吵闹，有手能抄写，有火可炒饭”。

可见，形近字教学，可以培养学生的观察能力、总结归纳能力，提升学生的形象思维能力。

四、通过多音字，进行形象思维训练

一个字有两个或两个以上读音，即为“多音字”。多音字的学习是小学学习的一个难点，同样可以利用形象思维训练的方式，让学生更好地掌握多音字。

例如，在学习“乐”字时，一年级下册《树和喜鹊》以及《怎么都快乐》这两篇课文都有涉及，且这两篇课文同属于第三单元。教师可以以此为契机，在学这两课时引入“乐”的多音字概念。读“yuè”时如“音乐”，同学们都有音乐课；读“lè”时作“快乐”，上音乐课很快乐。将这两个读音展示出来，再让学生思考、补充其他词语。

再如，在学习《怎么都快乐》一课中出现的多音字“得”，可以联系部编教材中出现这个多音字的各种场景。如一年级上册《语文园地八》中出现的“种瓜得瓜，种豆得豆”中读作“dé”，为“得到”之意；再如一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中出现的小公鸡“吃得很欢”，小鸭子“急得直哭”，中读“de”，它的使用方法可以和“的、得、地”联合起来记忆，这个“得”后面需要加形容词；再如《怎么都快乐》一课中的“讲故事得两个人听才行”，这里的“得”读作“děi”意为“需要”。这样几篇课文联系起来，学生在重温课文的同时，也记忆了多音字。教师还可根据学生的实际情况，构筑一个场景，让学生组词、写短语、造句，以培养学生的形象思维能力。

五、通过朗读，进行形象思维训练

朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方式，汉语是音、形、义的有机统一体，声音形态是不可或缺的一部分。朗读时，从准备朗读到朗读结束，朗读者始终保持着积极的思想状态，所以朗读是一种较深层次的心智加工。当把字词放在句、段、篇中朗读，有助于学生对字词的感受和品味，为其进一步加深字词理解，把握字词内涵，打下良好的基础。并且，对文章进行充分的朗读、反复的朗读，有助于激发学生产生情感共鸣，不断提高自身的感性认识。

  结束语

在小学语文字词课堂教学中进行形象思维训练，可以提高学生的学习积极性，增强学生学习语文的兴趣，加深学生对字词的理解。教师在实际教学中，要灵活拓展，培养学生的想象力和思辨力。

参考文献

[1] 雷燕．小学语文字词教学中形象思维训练的途径[J]．科学咨询，2018(3):69.

[2] 陆晓嘉．小学语文字词教学中形象思维训练的途径探索[J]．当代家庭教育，2020(3):132.

[3] 田良臣，张旺，夏永平．小学语文低段字词教学中的形象思维训练[J]．江西教育科研，2000(8):37-39.