乐读，会读，巧读在初中语文朗读教学中的应用

乐读，会读，巧读在初中语文朗读教学中的应用

王俊

湖北省襄阳市张湾街道办事处第二初级中学    湖北  襄阳  441100

摘要：文章立足于新课改教学要求以及政策调整要求，结合初中语文朗读教学环节中的主要问题进行多角度研究，随后围绕学生的个性化学习问题，逐步探索具有针对性的问题解决策略以及多元化教学方法。希望通过本文研究，可以帮助广大教师明确初中语文朗读教学的未来发展方向以及教学目标，逐步探索更加全面化、个性化、现代化的初中语文朗读教学方法，引导学生在轻松、愉悦的教学氛围中认真朗读文本内容，逐步掌握朗读技巧，合理培养学生的文字理解能力以及逻辑思维能力，从而提升学生的综合学科素质。

关键词：初中语文；朗读；教学；应用

引言：近年来，我国政府教育管理部门非常关注初中语文学科教学情况，逐步出台了多样化的新课改教学政策，旨在引导广大初中语文教师快速调整朗读教学方法与模式。在初中语文朗读教学环节之中，教师需要借助多种教学策略与方法，快速调头脑深处的教学理念与思维，结合学生的个性化能力发展问题以及学习问题，为学生提供专业化的指导与帮助，提升学生的积极性与主动性，更好提升学生的课堂教学参与度。

一、激发学习兴趣，促进学生乐读

在广大教师正式开展初中语文朗读教学活动之前，首先，需要面向班级内部全体学生细致讲解朗读教学的具体要求与目标，还需要帮助学生树立正确的学习意识以及专业学科思维，采取多种措施引导学生正确意识到初中语文朗读教学的重要价值与核心地位，以便为后续朗读教学活动奠定良好基础。其次，从另一角度分析，教师可以为学生选择不同类型的朗读文本，将趣味化教学元素或者是生活化教学元素融入其中，也可以结合学生日常生活中常见的特定教学情境或者是生活情境选择相关的朗读教学素材，以便学生可以在特定的教学情境中学习理论知识，逐步了解初中语文朗读教学的重要性与必要性。为进一步激发学生的学习兴趣，教师需要将教材之中的各种内容进行有效延伸与拓展，在逐步丰富初中语文朗读教学内容与形式的前提之下，选择学生喜闻乐见的教学素材或者是文本材料，引导学生怀揣着浓厚的学习兴趣投身于初中语文朗读教学环节之中，从而合理培养学生良好的学习习惯、思维习惯以及朗读习惯，领导学生面前观察日常生活中的人、事、物，开阔学生视野，丰富学生的头脑认知。

例如，在学生自主朗读《我爱这土地》这篇文章的过程中，教师可以结合文章的相关内容，围绕“爱国”这一重要主题，为学生提供相关联的各种朗读素材，以便学生可以在朗读各种素材的同时，深层次挖掘这篇文章的主要内容，把握文章的创作思路以及核心价值观念。比如，教师可以为学生提供《盛世中国》《我的祖国》等诸多爱国题材文章，或者是直接将鲁迅先生笔下的爱国主义文集《彷徨》《呐喊》《朝花夕拾》提供给学生，引导学生利用空闲时间以及业余时间，自主朗读爱国主义题材的相关文章，借助爱国主义情怀以及特色民族精神，激发学生的学习兴趣，积极投身于《我爱这土地》文章朗读环节之中。

二、传授朗读技巧，鼓励学生巧读

在初中语文朗读教学环节中，教师需要面向班级内部全体学生细致讲解各种各样的理论知识，也需要适当传授相关的朗读技巧，引导学生在朗读文章的同时，巧妙、灵活运用不同类型的文章朗读技巧以及学习技巧，有效解决自身的学习问题以及能力发展问题，避免学生频繁遇到问题与阻碍。在语文朗读教学过程中，教师可以将朗读停顿法、情景联系法、生活法、重音标记法传授给学生，其中朗读停顿法、情景联系法以及重音标记法较为常用。朗读停顿法与重音标记法相互联系，可以帮助学生快速把握朗读的具体技巧，也可以引导学生初步掌握朗读的细节方法。学生在朗读某一篇文章的过程中，需要快速朗读文章的主要内容，把握文章的大致思路，随后找出一句话中主语、谓语、宾语，按照句子结构类型，将一句话划分为不同结构，或者是直接按照句子结构将一句话划分为不同部分，在每一部分后面标注一个记号，朗读时便可以在记号处适当停顿。重音标记法是将某一个重音词作为间隔，在重音词后面标上记号作为停顿，与朗读停顿法的主要技巧大致相同。情景联系法主要指的是学生结合文本的相关内容，将自身的生活经历引入其中，结合生活中的语言沟通方式或者是表达方式进行适当转化，帮助学生充分把握文本的重点内容。

例如，教师在引导学生自主朗读《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻的过程中，可以结合新闻标题引导学生适当练习朗读技巧，《人民解放军百万大军横渡长江》这一新闻标题按照朗读停顿法可以划分为“人民解放军/百万大军/横渡长江”，按照重音标记法可以划分为“人民解放军百万▲大军横渡▲长江”，这句话中的“百万”和“横渡”尾音都是重音，在重音处进行标记，便可以帮助学生调整朗读语气，将朗读停顿法与重音标记法相互结合，新闻标题的朗读方法变成了“人民解放军/百万▲大军/横渡▲长江”，雄壮辽阔，颇具气势。

三、把握文章关键，引导学生会读

学生的自主朗读文章的过程中可能会遇到比较复杂的学习问题，可能无法完全理解文章的主要内容，可能会影响学生的自主学习效率。为了和你避免这类情况，广大教师必须要引导学生自主把握文章的关键所在，需要结合某一句或某一段的关键词进行多角度研究与分析，以便帮助学生快速把握句意或段意，加深学生对文本材料的理解，引导学生深刻感悟作者的创作思想与独特情感，帮助学生在把握文章主要线索与脉络的同时，逐字、逐句、逐段分析文章的主要内容，引导学生改变原有的学习习惯以及朗读习惯，纠正学生错误的思维方式以及朗读方式，引导学生在朗读文章的同时，将自身的独特情感融入到字里行间。此外，教师的带领班级全体学生朗读某篇文章的过程中，可以积极鼓励学生立足于旁观者的角度，与作者进行情感共鸣或者是心灵互动，丰富学生的内心世界，培养学生良好的思想道德意识以及科学文化意识。

例如，教师可以集中利用部分课堂教学时间，带领学生大致朗读《回忆我的母亲》这篇文章的主要内容，随后结合文章第一段的相关内容，鼓励学生大声朗读，引导学生之间相互评比，纠正学生的朗读问题。《回忆我的母亲》第一段中“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”这一句话讲述了作者对母亲此生经历的回忆，也表达了作者对母亲去世的悲痛之情，着重阐述了母亲日常生活中许多值得回忆的事情，借此引出下文。学生在朗读这句话的过程中，教师可以引导学生通过“我爱我母亲”这句话感悟朱德对母亲浓烈的爱，结合文章第一段中关于朱德对母亲情感的表露与描写，可以帮助学生大致把握文章的相关内容，尤其是着重把握作者的创作思想与主旨情感，有助于在学生与作者之间引发强烈的情感共鸣，帮助学生深刻感悟朱德对母亲的回忆与感怀。

四、结束语

为强化初中语文朗读教学的整体质量与水平，广大教师要积极与学生进行深度沟通与交流，帮助学生树立极强的自信心，逐步激发学生的学习兴趣以及探索能力，引导学生在朗读文章的过程中认真把握文章的主要内容，了解作者的创作思想与情感，把握文本朗读的核心要义，随后面向班级内部全体学生细致讲解朗读技巧，培养学生活学活用、举一反三的能力与意识，从而为学生的终身学习以及终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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[4]林晓霞.乐读、会读、巧读在初中语文朗读教学中的应用[J].教师,2021(15):32-33.