培养数学思维，提高核心素养                           

培养数学思维，提高核心素养

田桂先

河南省濮阳市台前县教师进修学校,457600

摘要：素质教育背景下，培养小学生的核心素养成为当前教育发展的新要求。因此，在小学数学教学中，教师应重视培养学生的核心素养，探索有效的教学方法，促进小学生数学思维的发展，提升小学生的数学学习能力。基于此，本文阐述了在小学数学教学中培养学生数学思维，提高学生核心素养的策略，以供参考。

关键词：数学思维；核心素养；教学策略

引言

在小学数学教学中，教师要通过对学生积极、正向的引导，让学生形成独立思考和解决问题的能力，提高学生的数学综合素养，使学生可以在学习数学知识的同时，得到全面的发展。基于此，教师应不断优化和创新教学方法，提升自身教学能力，采用多元化的教学手段，激发学生学习的主动性和积极性，全面提升学生的数学能力。

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学核心素养主要包括学生的数量感知、数学符号意识、空间观念、几何图形直观感、数学分析和处理、计算技巧、运算能力及逻辑推理能力。

二、培养学生数学核心素养的意义

小学阶段学生的数学能力正处于快速、全面发展阶段，这些核心素养对于学生来说是必须要具备的能力。首先，培养数学核心素养能够锻炼学生的数学思维能力，拓展学生的思维方式，促进学生将数学理论知识灵活的应用在生活中。其次，还能够提高学生的数学解题能力，培养良好的数学学习习惯。最后，还可以帮助学生形成独立思考的能力，进而提升数学教学质量。

三、培养学生数学思维的意义

（一）数学学科的本质决定了学生数学思维能力培养的必要性

帮助学生形成更强的数学思维能力是获得理想教学效果的必要前提，这是数学教学的一项重点任务。属于小学年龄阶段的孩子对于数学会形成较为直观的思维能力，教师应该明确和掌握好这一特点，帮助学生提高抽象思维能力，以促进逻辑思维的强化。从这一点能够体现出，取决于学科本身的特殊本质，教师一定要注重学生思维能力的提高，有利于他们通过自主的学习行为探索数学知识的魅力，形成更加浓厚的学习兴趣和更强的学习能力。

（二）新课改的不断深入决定了学生数学思维能力培养的必要性

新课改中三维目标的确立对传统应试教育进行了颠覆，倡导教师在工作中发挥创新精神，全方位培养学生的素质能力。同时核心素养教育理念的提出，使教育改革将目标确定为培养学生能够适应个人和社会现代化发展需求的各项关键能力。在当前的教育改革环境下，结合三维目标以及核心素养的相关理念，要对数学领域进行改革，其中的基本目标应该是围绕逻辑推理能力、数学建模能力和数学综合学习能力的全面提升。

四、培养学生数学思维，提高学生核心素养的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

在小学数学教学过程当中，需要教师将重点知识放到数学核心素养上，数学学科与人们生活有着紧密的关系，数学核心素养的提高对学生综合能力的提升有着至关重要的作用。因此，教师要采用多元化教学内容和方法，并结合鼓励式教学模式，激发学生的学习兴趣和参与热情，使之提高学习的积极性。这样可以让学生自主进行数学学习，深入探究教师传授的理论知识和演示内容，进而激发学生探索知识的潜能。

例如，在学习小学数学《平移和旋转》时，教师可以让学生对已学的轴对称知识进行巩固。在课堂教学中，教师可以将抽象化的图形和概念进行处理，利用计算机技术设计成直观的动态内容，并在多媒体设备上进行动态播放，帮助学生直观的观看几何图形平移和旋转的变化。紧接着，教师让学生独自动手操作，利用教学中的圆形、三角形等图形的几何模型，自己进行平移和旋转的实践操作。这样的直观展示模式和动手实践的经历，可以调动学生参与的热情，提高学生学习的积极性，进而提高数学教学的成效。

（二）结合生活实际开展教学，锻炼学生的数学实践能力

数学学科知识本身就来源于生活，将小学数学教学与生活元素相结合，可以让学生在自己熟悉领域更好地锻炼实践能力。教师可以选取生活中趣味性较强的生活问题，以激发学生的解题兴趣，引导学生利用数学知识解决生活问题，让学生感受数学在生活中的重要性，以及两者的关联性。

例如，在学习小学数学《千克与克》时，数学单位属于抽象概念，学生理解较困难。这时，教师可以用生活常见现象进行举例，在生鲜超市买一千克橙子和一千克梨子，教师带领学生进行估量，体验一千克的重量，然后让学生拿着一个橙子或者梨子有多重，利用估算结果和实际经验去解决三个橙子有多少千克等类似问题。这种教学模式能让学生有实践根据的进行分析，使教学效果大大提升。

（三）运用数形结合的教学方式，拓展学生的数学思维

我国古代就倡导学习以思考为贵，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的理论。足以见得，学生的思维能力对文化学习的重要性。小学数学教师需要不断促进学生动脑思考，只有让其思考意识更加强烈，才会推动其思维能力的不断发展。而且，学生思维能力提高，对于其高效获取数学知识也会有直接的影响。作为小学数学教师，不但要传授学生数学知识，还要让其懂得如何去获取数学知识，培养其获取知识的能力。数学教师要积极转变传统的授课思想，立足数学知识的特点，培养学生的数学思维。数形结合是一种十分适合小学生教学思想，在数与形的相互转换下，小学生的思维会快速被激活，从而提高其思维水平。

例如，在对“时、分、秒”的知识讲解时，为了有效激活学生的思维，教师需要先对具体的理论知识加以讲解，此后，再将应用题来融入数形结合的应用中。教师可以提问：“同学们，你们从家到学校都需要多长时间呢？”。甲学生会回答：“我从家中走到学校需要23分钟。”乙学生会回答：“我从家中走到学校需要30分钟时间。”接下来，教师再追问：“那么甲同学与乙同学谁会先到达学校呢？他们到学校的时间相差多少秒呢？”此后，教师在黑板上画出一条直线，并且将学校的位置标注在直线的中间位置，然后将甲同学、乙同学家的位置分别标注在直线的两端。让学生直观看到三个不同位置，此时，再让学生思考问题的答案，就会使其快速理解题意，并快速解答出准确的答案。

（四）设置探索性问题，培养学生的创新思维

在新课程改革的大潮之下，探索性问题已经越来越多，探索性问题的设置也越来越受到重视，逐渐成为培养学生创新思维的载体。新时期的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争要依靠人才的数量和质量。人才就离不开创新，因此，在小学数学的教学过程中，教师应该想法设法为学生创造出生动逼真的问题情境，从而激发学生思考的欲望。在具体教学的时候把学生放在逼真的问题情境当中，这样做可以让学生真切地体验到数学学习与实际生活的密切联系，与此同时，同学们还会在应用所学知识解决生活现象的具体操作中尝到成功的乐趣，进而感受数学的思想方法，学会用数学的眼光来认识客观世界，从而让自己真正成为一个具有高超数学素养的人。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，培养小学生的数学思维能力，提高小学生的核心素养，不仅能够有效提升学生的学习效果，并且能够深度拓展学生的探究意识和创新精神。因此，小学数学教师要从自身的教学方式入手，让学生的视野更加丰富，并让其主动深入到数学知识的思考中，从而达到数学教学目的。

参考文献

[1]强丽玲.基于核心素养的小学数学创新思维能力培养研究[J].新课程,2021(48):32.

[2]施雪磊.探索培养小学生数学思维能力的对策[J].理科爱好者(教育教学),2021(05):199-200.

[3]王明国.核心素养背景下小学数学思维能力培养路径分析[J].知识文库,2021(18):70-72.

[4]温书锋.小学数学教学中学生学科核心素养的培养[J].西部素质教育,2019,5(12):71+73.