大单元教学理念下小学道德与法治创新教学

大单元教学理念下小学道德与法治创新教学

洪丽评

厦门市同安区大同中心小学  361100

 摘要：在教育工作改革的背景下，出现了很多创新性的教学理念，这些理念既符合了时代发展趋势，同时也能够为教师提供创新方向。但如何使这些教学理念发挥出相应的价值，还需要教师结合实践情况进行创新，这就比较考验教师的专业能力。本文结合教学实际，分析当下小学道德与法治教学的现状，以大单元教学为手段，阐述其与道德与法治教学融合的必要性，将教学目标与核心素养进行多维分析，并重新组合教材内容、发布学习任务，以期提高教学效率，培养学生综合素养。

关键词：大单元教学；道德与法治；创新方法；教学策略

引言：小学阶段的道德与法治课程，通过相应的小故事，能够逐步调动学生的探究兴趣，并帮助他们进一步掌握教材中的基础知识。这样能够提高学生的道德修养，并培养他们的学科思维，以此来夯实学习基础。仅依靠课堂讲解，无法发挥这门课程的价值，所以老师在实践中还需要设计相应的教学活动。本文将基于大单元教学理念进行深入分析。

一、当下小学道德与法治教学现状分析

大单元教学是新形势下形成的一种创新型理念，在小学道德与法治课程中的应用整体上处在初步探索阶段。从当前应用情况来看，大单元教学创新了道德与法治教学形式，但也暴露出了一些问题：

（一）人文内涵体现不到位

道德与法治课程本身具有人文性，其教学活动是否具有人文性也成为衡量教学效果的重要指标。大单元教学是实现核心素养目标的有效手段，它在语文课程中的运用相对成熟，但在小学道德与法治课程中的运用缺乏深入研究和有效经验。有些教师在大单元教学时侧重从形式、方法层面做出设计，对教师教的能力、学生学的能力、学生的思维表现、情感态度和学习兴趣体现不足，导致教学活动起到的作用有限，与核心素养的内涵有所出入。

（二）学生需求未得到关注

学生是教学活动的主体，学生的学习需求是道德与法治教学必须考虑的重要因素。但在大单元教学时，因为教师缺少成熟的经验，导致课堂中出现单方面输出的现象，大单元教学的实际作用未发挥出来。再加上学生自身水平存在差异，有些学生面对大单元教学出现了“跟不上”的问题，他们很难从整体视角接收大量知识，而教师又不能花费很多时间去细致指导。最终，学生的学习体验不如预期，教师的教学压力不断增加。

（三）评价方式相对单一化

评价是促使教师专业发展的必要手段，也是大单元教学的重要步骤。虽说大单元教学在道德与法治课程中逐渐推广开来，相应的评价体系也在逐步完善，但目前的评价方式往往是利用学生的考试成绩来评判教师的教学能力和学生的学习结果，这种评价方式是不客观的，并不能完全反映大单元教学的实际情况。

二、大单元教学理念融合小学道德与法治教学的必要性

道德与法治课程作为小学阶段实施德育的有力手段，其教学始终处在改革进程之中。大单元教学体现了当前形势下的教学改革方向，将其融合在小学道德与法治教学中具有现实意义。一方面，有助于落实核心素养目标。大单元教学可将单元内分散的知识整合优化，形成结构化的知识体系，并将核心素养渗透到单元教学内容之中，创设不同类型的学习情境，为学生自主学习和思考创造丰富的机会，让学生通过研究性学习自主建构理论知识，透彻理解情境中蕴含的道德标准和法治知识，从意识、情感、行为上获得全面发展。另一方面，有助于提高教学质量。大单元教学为小学道德与法治课程创新开展提供了新思路，它让原本单一化、碎片化的教学活动变得综合化、系统化，整合了课内外诸多有效资源，延展了教学活动的深度与宽度，让教学内容更为丰富，教学方法更为多样，教学评价更为客观，适应新形势下的新要求，可促进道德与法治课程高效教学。

三、大单元教学理念小学道德与法治教学路径

（一）发布相应的学习任务

基于大单元教学模式下开展道德与法治教学，第一步就是要确定相关的学习主题和学习目标。对于教师来说，这一步需要他们结合同学们的学习情况和个性特点进行深入研究，这样才能够保证授课方案能够最终落实，并发挥出最大价值。而对于同学们来说，这一步则需要他们了解学习任务以及重难点内容[1]。例如教师在讲解人教版二年级下册道德与法治教材中“绿色小卫士”这部分内容时，就需要发布相应的学习任务。首先，教师可以先优化课程导入工作，例如让同学们发表一下自己对于绿色小卫士这个词的理解、身边是否有环境污染现象、以及如何做好一个绿色小卫士。其次，教师需要通过多媒体设备等为同学们展示当前的环境污染问题，并让同学们分析这些问题存在的原因。最后，教师需要将环境污染问题划分成不同的类别，并将此设计成学习任务，带领同学们逐步了解、逐一深入。

（二）创设趣味的课堂情境

在发布完课堂任务之后，老师就需要带领学生共同分析学习任务中可能会涉及到的内容，并帮助他们开展下一步的学习活动。如果仅依靠老师的讲解，可能会导致课堂比较枯燥乏味，也不利于提高学生们的学习积极性。这就需要老师在授课过程中创设一些趣味性的课堂情境，或者是融合一些比较多样的课堂游戏。例如老师在讲解人教版四年级下册道德与法治教材中“做聪明的消费者”这一单元时，就可以设置一些教学情境。第一，老师需要帮助学生将比较复杂的学习任务简单化，带领学生共同分析不同种类的消费者，如节约型、浪费型等。第二，老师可以让学生展开分组讨论，并让他们汇总出这些不同种类的消费者特点。分组讨论，既能够带动学生互相交流自己的观点、发表自己的见解，也能够帮助他们学会倾听、学会总结。第三，老师可以让学生演绎不同种类的消费者，并由他们共同分析究竟什么样才算聪明的消费者，以此来增强他们的参与感和体验感。

（三）开展多样的探究活动

无论是开展大单元教学，还是进一步落实素质教育，都需要开展一定的实践探究活动。同学们的学习过程同样如此，教材中的知识能够启发同学们的学科思维，而实践探究活动则能够提高他们的各项能力。所以教师需要在实践中开展多样的探究活动，在丰富教学内容的同时，也能够引导同学们在活动中运用知识分析实践问题。以人教版四年级下册道德与法治教材中“感受家乡文化 关心家乡发展”这一单元为例，教师在开展大单元教学的过程中就可以组织相应的探究活动。首先，教师可以让同学们以小组为单位，在确定探究目标的基础上，共同挖掘家乡文化的发展历史与独特内涵。这一模式是希望同学们能够真正了解家乡文化的发展过程、具体脉络，并激发他们的文化传承意识、培养他们的家国情怀[2]。其次，教师可以组织不同形式的展示活动，例如让同学们演绎当地的特色民俗，或者是开展相关主题的演讲比赛，从而提高他们的感悟能力和应用能力。

（四）构建全面的评价体系

开展教学工作，离不开最后的课堂总结与教学评价，这既是帮助老师了解学生学习情况的重要途径，也是引导学生树立学习信心、明确努力方向的具体方法。以人教版五年级上册道德与法治教材中“面对成长中的新问题”这一单元为例，老师在备课阶段就需要构建全面的评价体系。第一，老师要将学生在课堂中的表现、教材预习情况等，与前期进行对比。这一阶段主要考察的是学生的课堂参与积极性，以及他们的学习态度是否端正。第二，老师要将测试成绩、学生的知识整合情况与阶段表现，与前期进行对比。这一模式主要考察的是学生对于知识的应用和理解情况，还能够帮助老师了解学生的进步之处与努力方向[3]。第三，老师在课堂评价中也要多鼓励同学们突破学习困境、继续提高个人能力。

结束语：在大单元教学理念下开展小学道德与法治教学，可以帮助老师认识到目前授课模式的局限性，并帮助这部分教师掌握更加具有创新性、趣味性的授课方法，从而帮助他们达到最终的教学目标。而对于同学们来说，这种新颖的教学模式有利于培养他们的学科素养，帮助他们深入理解教材知识的内涵、掌握知识的应用方法、培养正确的人生观与价值观。

参考文献：

[1]黄妹芬.关于小学道德与法治教学的一些思考[J].中华活页文选(教师版),2020(11):110-111.

[2]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育,2020,6(01):48-49.

[3]胡宏伟.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].考试周刊,2019(63):127.