单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略

陈爱华

广东省化州市良光镇中心小学525131

摘要：随着教育多方面发展，在以往的小学语文课堂中，单篇阅读是阅读教学最为常用的教学方式，主要根据单篇课文的内容进行分析。但是，这种教学方式教学效率比较低。单元整合视角下的小学语文群文阅读教学模式能够打破这种局面，将小学语文教材中同一单元的文章进行整合，完成阅读教学。必要时还可以将课外内容引进来。这样不仅整合了小学语文教学资源，而且可以优化学生的学习过程，使教师能够更准确地把握小学语文教育的特点，培养学生良好的理解能力，满足不同学生的需求。

关键词：单元整合；小学语文；群文阅读；教学策略

引言

在新课改不断深化的形势下， “单元整合”与“群文阅读”已经逐渐成为小学语文教学的新型教育方式，开始得到了广泛的推广和应用，得到了广大小学语文教师的高度认可。但是，对很多一线教师来说， “单元整合”与“集体阅读”教学模式的应用方式不够成熟，需要师生努力去适应，而在二者相结合的情况下，更需要充分的教学研究与实践。

1单元整合与群文阅读的特点

单元整合与群文阅读的结合能够发挥出很多传统小学语文课堂所不具备的效用。首先，能让学生感受到单元内部群文之间更强的相关性。在以往的小学语文课堂上，教师通常根据教材内容进行单篇阅读教学，方法单一，不能有效激发学生的学习兴趣，并且课文之间的关联性无法有效突显出来。每次阅读教学几乎都是重复完全相同的步骤，让学生感觉上一篇课文的阅读对当前课文的阅读没有什么帮助。基于单元整合的群文阅读则能够通过展现文本之间的关联性来激发学生的思维能力与学习兴趣。其次，与传统教学模式相比，基于单元整合的群文阅读更具趣味性，符合新课程标准的教学理念，既能满足小学生旺盛的学习需求，还能提升学生的学习体验，让学生感受到阅读的乐趣。这样，能实现单元之间的渐进式语文阅读教学，不仅使单元内部文本之间的关联更加清晰，单元内部的阅读与写作以及单元之间的关系也会更加明确地呈现在学生面前。

2单元整合下语文群文阅读现状

2.1学生自主阅读能力不足

教师在语文教育教学过程中实际运用单元整合下的群文阅读，在使用这种教学模式的过程中，发现存在很大问题。小学阶段的学生语文基础不够好，阅读能力不足，尤其是在课堂上，教师让学生自主阅读时发现学生对于阅读不够重视，学生在自主阅读过程中也不认真，不集中注意力，没有耐心。在阅读过程中，最基础的是要有基本的阅读能力，尤其是群文阅读中，良好的阅读能力是最基本的要求。

2.2学生未能掌握阅读方法

在群文阅读的过程中，学生不仅要有良好的阅读能力，同时也要具备适应自己的阅读方法。在小学语文的学习过程中，每个人都有自身的阅读方法，因此需要学生自己去发掘适合自己的阅读方法。从研究调查中可以看到，大多数学生未能掌握适合自己的阅读方法，同时学生对于阅读方法的选择也比较混乱，大多数学生都是跟着其他学生乱选，不够了解自身，没有找到符合自身的阅读方法。

2.3学生阅读层级依然较浅

小学阶段的学生没有具备足够的阅读能力，同时学习的语文知识也不够充分。因此，这直接导致学生在群文阅读中的阅读层次是比较低的，学生只能阅读一些简单的文章，而不能深入了解。在单元整合下的群文阅读需要学生具备一定的阅读能力。因此，教师对于学生的阅读层次要逐步提升，要解决群文阅读中所存在的阅读层次较浅的问题。

3单元整合视角下群文阅读教学策略

3.1整合主题，领读文章深处

主题鲜明、立意深刻是部编版教材与其他教材对比中最为显著的特征，从精挑细选的课文到后续口语交际、写作和语文园地，单元当中的课文彼此间互相存在关联性，此种关联或许是文本间的线索相同，或许是前后各有关联，但是从其他视角来看，最终单元当中的课文是可以形成完整的有机整体的。所以说，教师在开展群文阅读教学活动的过程中，完全可以立足于单元主题的整合上，为学生提供更为全面且具体的教育引导，以此促进学生良好学科核心素养的形成，并帮助学生在今后对同类别文章形成必要的感知力，极大程度地减少学生在阅读中需要耗费的时间。

3.2巧妙表达，感悟表达方法

群文阅读不仅需要理解和领会文章所想要描绘和表达的内容，而且还要形成对文章思想和情感的认识，明确如何才可以更好地感悟和学习作者表达情感的办法，领悟作者在遣词造句方面的准确性，精准地认识到语句的实际形象，体会作者是如何在条理清晰的情况下完成对文章的叙述和表达的，进而明确选材方面的特殊性以及代表性。教师在应用单元整合主题开展群文阅读活动的过程中，不仅要让学生明确阅读主体内容，而且还要引导、帮助学生在感悟阅读内容以后形成阅读和表达技巧，进而促进学生良好语言表达能力的形成。

3.3读写结合，循序渐进培养

阅读与写作的关系是相互促进的，充足的阅读知识储备，可以为写作教学的深度开展提供坚实的支撑作用。而写作学习则能够在间接上增强学生对阅读文本的理解能力，部编版教材从四年级开始着重于指引学生良好写作能力的形成，旨在推动单元整合和作文书写的相互贴合，既能彰显出教材结合学生的心理变化而逐层递进培养学生写作能力的意图，也能为学生读写能力的提升奠定坚实的支撑作用。

3.4综合特征，横纵对比阅读

在小学阶段，学生需要学习的文学体裁相对较多，不同问题的构成要素和特征也存在相应的差异性，而单元整合教学能够促进相同体裁文章的整合，以此让学生通过横向阅读和纵向阅读的方式完成对比分析，进而形成对不同体裁文章的认识和了解。教师在具体讲解的时候，需综合单元内部多文本的特征，引导学生进行深入的对比分析，确定文章的描写手法、对形象的呈现等，以此为基础，切实有效地强化学生的对比分析能力。

3.5更新观念，摆脱应试限制

灌输式教学理念强调以师为本，也就是说在课堂教学当中教师占据决定性的地位，教学活动的走向、教学方法的选择以及教学问题的设计等都是由教师全权负责，完全依托于教师的意愿进行，而学生是否可以形成深刻且具体的理解，是否可以有效地内化教师所讲述的知识内容，与考试是否取得高分相对比，显然就不是那么重要。学生将此种形式的学习完全看作是自己需要执行的任务，认为自己只要死记硬背就能更好地完成学习任务，此种教育理念无论是对教师来讲还是对学生而言，都是压力巨大的。与此同时，此种教育思想严重忽略学生在课堂当中的核心地位，难以深切地激发学生的学习积极性，久而久之，甚至还会导致学生语文学习的能力显著降低，所以想要促进学生良好语文阅读水平的提升，教师就有必要积极地转化思想观念，重视学生在课堂当中的主体地位，在教学活动中更多地从学生的视角着眼思考，这样才能真正意义地促进班级学生的共同成长和发展，让学生更好地认识到群文阅读教学的重要存在意义。在课堂上，教师完全可以应用多场景教学模式以及生活化理念等多种方法为学生实践应用能力的成长奠定坚实的基础。

结语

综上所述，单元整合视角下的小学群文阅读教学能有效锻炼学生的阅读技能，提升其阅读能力，培养其语文核心素养。在单元整合视角下，小学语文教师要通过优化课堂导入方案、引导学生准确把握单元导读、清晰梳理单元阅读主题、拓展延伸单元阅读内容、培养学生科学发散思维、做好单元阅读知识总结、加强群文阅读迁移训练等策略开展深度的群文阅读教学，增强群文阅读的教学效果。

参考文献

[1] 徐颖 . 单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略 [J]. 读写算，2021(30)：79-80.

[2] 陈继清 . 浅谈小学语文群文阅读策略 [J]. 课程教材教学研究（小教研究），2021(Z6)：41.

[3] 王旭云 . 小学语文单元整合模式下群文阅读的有效性策略 [J]. 新课程，2021(47)：171.