立足生活，促品德内化

立足生活，促品德内化

吴小妹

广东省广州市番禺区沙湾中心小学

陶行知先生曾说过“生活即教育”。道德与法治2022年版《课程标准》也强调，社会发展和学生生活是课程的基础。道德与法治的教学应该回归生活，我们教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，我主张在道德与法治教学中要关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。在教学中，我是这样做的：

一、挖生活典型素材，促进情感共鸣

教材不是教学的唯一资源，学生的生活的世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。《课程标准》中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在道德与法治教学中，我把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

如在教学北师大版品德与社会中《创造文明的环境》一课时，充分研读了教材后，我发现，教材所呈现的“清扫积雪、在火车站吸烟”两幅图离学生的生活较远，于是，我立足学生生活，深挖生活素材，适时补充“为广州式排队点赞”、“广州十大不文明行为”等素材，学生直观地感知，内心顿起波澜，纷纷表达了自己的内心感受。用好素材，巧设追问，不但调动学生积极思考，还能对学生的道德认识进行方向性的引导，唤起学生高昂的情绪，产生深刻的情感体验。在无痕的教育中达有效地达成了教学目标。

     二、运用生活化教学，加深情感体验

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中得以实现。让学生融入文本之后，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。

如在教学北师大版道德与法治《学会相处》一课时，我设计了立足学生体验的活动 “化解相处矛盾”，引导学生进行三次不同层次的活动体验。首先是“师生角色体验”，教师以视频形式出示学生之间闹矛盾的事例，学生进行换位思考，讨论并归纳处理矛盾的小秘诀：沟通、道歉、关心等。接着，老师引导学生进行“生生角色体验”，在小组内运用先前归纳的小秘诀去演绎和延伸情景，帮助同学解决小矛盾。最后，学生回归自我，进行“自我反思体验”，回想自己曾与同学之间发生过的矛盾，运用本节课所学的相处小秘诀，试着跟同学化解矛盾。三次不同层次的立足学生生活的体验活动，依托道德情境，利用“提出问题，分析角色——创设情境，角色模拟——讨论评价，强化认知”这样的活动模式，引领学生在多样化的活动中进行探究、体验、发现、建构和习得友好相处的方法。

运用生活化的教学，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，加深学生的情感体验，感受自己内心最真实、最感性的一面，能内化学生的道德认识，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为。

三、将课堂延伸至生活，激活生活经验

在教学活动中，我善于连结课堂内的生活与课堂外的生活，教学从课堂生活拓展到儿童学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。要让学生积极地参与社会实践，体验社会生活，并通过活动不断丰富和发展自己的生活经验。

如在教学人教版道德与法治《我们神圣的国土》一课时，在第一板块中“活动园”的设计，文本中 “960多万平方千米”是一个抽象的数字概念，对于小学生来说，难以直观感受到祖国辽阔的。于是，我立足于教材逻辑和学生的认知特点，突破教师与学生的固有思维，倡导从学生已有的生活认知出发，运用相关学科知识，如语文学科的诗歌和游记、数学学科的数据对比等，或是交流自己外出旅游时见闻与感想，引导学生综合运用多种感性的认知方式，表达自己对祖国幅员辽阔的感受。

又如在第三个板块中，教材简洁的正文描述是不足以让学生形象而又全面认识台湾的，本环节对教学资源进行了开发与拓展，把课堂延伸至生活。利用提示，让学生在课前自主查阅台湾的历史、地理环境、风土人情等资料，或是回忆自己、或是采访他人游览台湾的经历等，从而拓展和丰富学习资源，加深学生对台湾的认识，初步激起其热爱“宝岛”台湾的思想情怀。

通过多样的学习活动方式，课内和课外联系，结合多学科内容进行综合性学习，彰显了道德与法治课程综合性的特点，也充分激活学生的生活经验和情感体验。

在道德与法治教学中，要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，坚持立足学生生活，促品德内化。 以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德教育融入学生生活。在实践中探索，上好道德与法治，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。