练就一双慧眼   深度观察幼儿游戏

(整期优先)网络出版时间:2023-02-27
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练就一双慧眼   深度观察幼儿游戏

孙玲艳

武进区机关幼儿园高新区分园         213000

摘要:观察幼儿游戏状态、分析幼儿游戏情况,是幼儿园教育工作重要组成部分。游戏是幼儿活动基本形式,通过有效观察能得知幼儿对材料操作及开发情况,从而设计更具针对性的教育策略,打造更适用于幼儿的游戏活动。文章对深度观察幼儿游戏展开探讨,从幼儿行为、观察目标、游戏素材、游戏评价四个视角出发提出几点深度观察建议,让教师从幼儿成长角度观看游戏过程,发现游戏具有的各种积极功能,进一步提高幼儿园游戏活动的教育质量。

关键词:深度观察;幼儿游戏;观察策略

引言:游戏是幼儿的天性,是其获取知识经验、学习技能的主要途径。“以游戏为基本活动”是幼儿园教育根本原则,突出游戏教学的重要性,通过玩耍形式发展幼儿动手操作能力,在游戏中实现思维扩散,同时促进幼儿团队合作多项社会性能力的发展。教师深度观察幼儿游戏,能更准确地捕捉到幼儿的活动兴趣、成长阶段、发展状态,通过记录分析等方式,有针对性、有计划性地调整游戏模式,为幼儿营造更优质的游戏氛围,促使其能力得到进一步提升。

一、观察幼儿行为,确定游戏活动方向

在观察活动展开前,教师应充分分析本班幼儿的年龄情况及情绪特点,确定观察目标及活动方向,为观察活动做好前期铺垫。如3—6岁幼儿情绪不稳定,在游戏中注意力不够集中,在自然游戏状态下其行为习惯、游戏操作、交往模式与成人有很大差异性,动作表现也较为复杂,需要教师认真揣摩其心理动因及行为动因,捕捉到幼儿的真实想法,设计更高效率的游戏活动。

在游戏活动展开前,教师可对幼儿的日常行为进行观察。如在日常区域活动、自由活动、户外活动中,教师可结合《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中的年龄特征,观察并分析本班幼儿感兴趣游戏模式、游戏素材,初步制定可实行的游戏方案,确保活动能满足幼儿的需求。其次,教师要明确自己的观察目的。有目的的观察是对活动最佳保障,在幼儿游戏过程中教师要结合幼儿年龄特点及心理特征,带着明确的观察目的展开活动。如:幼儿当前发展到哪一阶段?目前的游戏是否适用于本班幼儿?哪些活动还能促进幼儿能力提升?在这一游戏中幼儿会获得哪些学习经验?教师带着明确的问题及目的观察幼儿游戏,使观察活动更具指向性与针对性,通过对幼儿行为分析与记录,确定其游戏活动的方向及教育目的,同时也能判断游戏活动的实际效果,发挥出观察行为的教育意义,进一步促进幼儿发展[1]

二、设定观察目标,判断游戏活动质量

在传统教师观察中,常常将观察目标单一地设定为“幼儿”,导致观察所获得信息较为片面,没能将观察行为的教育价值发挥到最大。在深度观察行为中,教师要注重观察目标的设定,从环境、动作发展、社会性能力多个视角出发,更准确地做出判断,科学评价幼儿的活动质量。

(一)幼儿与环境间互动

良好的游戏环境对幼儿成长起着隐性教育作用。在教师深入观察行为中,要观察幼儿与周围环境间的互动,通过分析幼儿与环境间的互动判断其游戏活动质量及情况,从而制定有效的教育措施。以小班幼儿为例,该阶段幼儿能力较差,缺乏团结协作的意识,在游戏活动展开时常常以“个人游戏”为主。在教师的观察行为中,可将观察重心放在幼儿与环境间的关系上。如:观察幼儿能否自主选择所需要素材;是否会与墙体装饰、环境氛围互动;能否主动走进游戏环境中;能否利用周围环境素材自主构建全新的经验框架等。教师通过观察不同幼儿与环境间的互动,确定每一名幼儿的成长阶段其心理发展情况,在后续活动中制定具有针对性的引导策略,使得教学工作更具科学性。

(二)幼儿动作发展情况

幼儿身心发展速度较快,对新鲜事物的接受能力较强。在教师深入观察行为中,要注重观察幼儿动作发展情况。受年龄、思维、经验、个人能力等多种因素影响,幼儿在同一项游戏活动中会出现较强的差异性,在同一游戏中也会出现不同的游戏效果。基于幼儿这一年龄特点,教师要在观察中记录幼儿在活动中的问题及现象,从而确定其动作发展情况,根据观察到的现象适度调整教育方向。

以中班幼儿户外区域游戏为例,该游戏考察幼儿肢体协调性及身体灵活性,以体育活动为基本展开形式,通过趣味游戏促进幼儿肢体动作的发展。在户外游戏中,教师可观察在不同区域、不同项目中幼儿的发展情况。如在梅花桩、踩高跷、独木桥等游戏中,观察幼儿的身体平衡力及肢体协调性,对不同幼儿的情况进行评价,准确地捕捉到幼儿现阶段发展情况,并记录其在游戏中的问题制定针对性的游戏建议。在自由活动区中,可观察幼儿骑行、跑跳、钻爬等能力,并结合《指南》中的发展目标做出恰当判断,通过观察对幼儿目前能力进行初步评估,在下一次活动中适当地调整游戏内容及方向,进一步发挥出游戏教学的教育价值,让幼儿身心得到更好地成长与发展。

(三)观察幼儿社会性能力

幼儿园游戏活动具有集体性的特点,在日常生活、游戏等活动中少不了与周围同伴、老师间的合作沟通。以大班幼儿为例,在教师观察行为中可将观察重点放在幼儿社会性能力上。如:幼儿在集体性游戏中是否能与身旁同伴友善沟通?能否遵守游戏规则约束自己行为?在团队遇到问题时能否妥善解决问题?能否向其他人准确的数说出自己的诉求?能否在活动中热心地帮助他人?等,以“团结协作”为观察重点,初步考察幼儿的社会性能力。此外,教师在观察中还可记录幼儿在游戏活动中的情况,如:违反规则、矛盾冲突、礼貌谦让等,并通过视频、相片等记录方式记录下来,在游戏活动结束后的总结环节中与幼儿讨论观察到的问题与现象,并鼓励幼儿自主制定解决问题的策略,尊重幼儿的主体地位,进一步发展幼儿的社会性能力,同时发挥出教师观察工作的价值,打造高质量的游戏活动氛围。

三、观察游戏材料,捕捉幼儿活动兴趣

在幼儿游戏过程中,材料是必不可少的元素,通过观察幼儿对材料的应用、操作、开发,教师能获多且有效的教育信息。在教师深度观察行为中,要加强对幼儿游戏材料的关注,捕捉幼儿感兴趣的活动及材料并有针对性地调整与投放,使游戏活动更好地满足幼儿成长需求。

首先,教师要观察材料的损耗情况。观察材料的损耗能第一时间了解幼儿感兴趣的素材。如在建构区游戏中,教师通过观察发现幼儿对“拼插类积木”有较强的兴趣,会用此类积木拼造出各种各样造型,且玩具的损耗较大。由此可见,该阶段幼儿想象力、创造力较为丰富,动手操作欲望较强,具有较强的造型塑造能力。教师可加强对此类材料的投放,满足幼儿活动兴趣,通过丰富的材料延长其游戏热情。

其次,教师要观察幼儿对材料的开发情况。在幼儿园游戏活动中,大部分材料具有较强的灵活性与变动性,以满足不同幼儿的游戏需求,同时也可进一步激活幼儿的创新创造能力。面对一些操作性较强、灵活多变的游戏素材,教师要观察幼儿对此类材料的开发情况。如通过观察发现,部分材料常常被幼儿遗忘;或在游戏中出现了影响活动进程、使用频率低的情况时,教师便可分析此类材料的使用难度,确定幼儿成长阶段并对该材料适当地进行调整,确保游戏难度适用于幼儿能力,从而提高游戏活动的质量[2]

最后,教师要观察幼儿对不同材料的使用频率。3—6岁幼儿具有活泼好动、专注力短暂的年龄特点,常常会被新鲜的游戏或事物所吸引。以美工区活动为例,在观察到幼儿对“超轻粘土”具有较强的活动兴趣后,教师便可记录幼儿的活动时长,统计该材料在幼儿近期活动的出现频率及使用次数,进一步感知幼儿对游戏材料的兴趣。如通过记录观察到幼儿使用频率下降后,教师便可提供一些趣味模具,提高游戏的操作性与趣味性,再次点燃幼儿对此类材料的应用兴趣,延长游戏活动热情。

四、确定观察对象,作出科学游戏评价

(一)个体观察,制定策略

个体观察法及要求教师明确一个观察对象,实施“定人不定区”的观察模式。如在观察对象更换游戏区域时,教师的观察方向也要进行更换,并记录幼儿在不同游戏活动中的时长、状态、情绪,充分了解其游戏动机、游戏内容、交往模式。在条件允许的情况下,还可使用录像、记笔记等方式观察幼儿的游戏过程,从而进一步了解幼儿的游戏情况[3]

在个体观察展开前,教师要确定该名幼儿的身心发展情况。如分析其在学习、集体活动、个人游戏中的状态,掌握幼儿基本成长信息;在后续观察活动中,记录幼儿在游戏活动中的言行举止、交往方式、合作能力、创新创造能力等,并结合其当前成长状况作出科学性的评价。在观察活动结束后,教师便可针对观察到的问题与现象为幼儿制定具有针对性的教育计划,结合其在游戏中的问题及即将到达的水平设计具有指向性的教育目标,为幼儿下一次游戏活动做好充足准备。

(二)轮流观察,客观描述

轮流观察与个体观察有较大的区别,要求教师对全体幼儿展开观察。以室内区域活动为例,幼儿们会在多个区域中同时展开游戏,需要教师不再过多地关注某个区域或某一个体的行为及游戏状态,而是纵观全体幼儿,观察整个游戏活动。如在观察活动中,教师要对游戏中幼儿平均分配时间,对每一名幼儿展开观察,感知游戏的整体氛围,充分了解班级内幼儿的发展阶段,通过所观察到的信息了解本班幼儿感兴趣的游戏活动、游戏材料,获取较为丰富的教育信息。在观察活动结束后,教师可根据收集到的信息合理调整游戏活动,对下一次活动做出明确的计划与教育方向,为幼儿打造更高质、高效的学习环境[4]

结束语

综上所述,文章对深度观察幼儿游戏展开探讨,结合3—6岁幼儿年龄特点及身心发展阶段,从多个视角出发,通过分析判断游戏活动质量、捕捉幼儿活动兴趣,将教师的观察行为效能发挥到最大化。教师深度观察行为需要制定明确的观察方向、目标、内容,结合幼儿发展情况科学合理地做出评价与判断,尊重幼儿在游戏中的主体地位,结合观察现象制定适用于幼儿成长规律与学习特点的游戏活动,将观察和分析有效结合,进一步推动幼儿身心健康成长。

参考文献

[1] 林霞. 提升教师观察能力,推进"以学定教"课程改革--幼儿教师教育观察能力现状与问题[J]. 福建教育, 2021, 000(046):P.4-7.

[2] 金霞. 基于生活活动视角的幼儿教师观察能力提升策略探析[J]. 新课程研究, 2021(23):2.

[3] 周曼曼. 区域游戏提升教师观察与指导能力[J]. 教育(周刊), 2020(4):1.

[4]许美琳,黄培,张雅静,刘梦格.观察与分析幼儿的能力——读懂幼儿的前提[J].幼儿100(教师版),2020(Z1):6-17.