核心素养下小学英语词汇教学与传统语言文化的融合探索

核心素养下小学英语词汇教学与传统语言文化的融合探索

蒋薇

临海师范附属小学  浙江 临海 317000

【摘要】词汇是学习英语过程中极其重要的基石，基础的稳固直接影响着学习者的学习兴趣和继续学习的能力。在小学英语学习阶段，虽然词汇的数量不是很庞大，但是由于词汇的种类和词性比较单一，而让词汇学习显得单调、枯燥。相声是我们传统的语言艺术表演形式，以说学逗唱为四项基本功，在它们的相互协调作用下将语言的魅力表现地淋漓尽致。在本文中，作者尝试借助中国传统的语言文化艺术，借鉴相声说、学、逗、唱的表现形式，寻找这种语言艺术与英语学科词汇学习融合应用的可能性，以期能为小学英语词汇学习提供一些有趣且有效的学习策略。

【关键词】核心素养；小学英语；词汇教学

词汇学习是语言知识的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础，根据《义务教育英语新课程标准》对语言知识的词汇要求，明确提出词汇的二级标准：学生要知道根据单词的音、形、义来学习词汇。因此，怎样引导学生自主、合作地对英语词汇的音、义、形学习显得格外重要。本文中，作者以说、学、逗、唱四种模式为借鉴指导，结合小学英语词汇特点，用融合的视角解读词汇的音、形、义，引导学生发现和培养更好的词汇学习方法。

一、于有声说，于无声说

无论是任何一种语言，流利地表达都必须建立在准确无误的词汇发音上。更何况处于小学英语阶段的初级学习，正确的发音，有效的练习才是说的保证。

(一)于有声说，熟能生巧

在相声中，说是指猜谜语、绕口令、短笑话、趣闻铁事等。在小学阶段，学习者的能力有限，词汇积累也远远不足，无法采用那么多形式的练习方式来进行发音巩固。然而，在英语中，同样有适用于儿童心理特征和语言能力范围的趣味英语绕口令和具有节奏动感的chant。

如在五年级上册中《Unit 4 What can you do？》中can一词作为新授词汇，由于其本身发音也容易掌握，教师可提供给学生一个经典的绕口令“Canners can can what they can can but can not can things can’t be canned.”（开罐头的工人可以打开任何他们能打开的罐头，但是他们不能打开那些他们打不开的罐头。）新词can在这一则绕口令中，不仅以超高的复现率得到语音的练习和巩固，而且在词性上也得到了拓展，由本身的情态动词表示“能够，可以”，延伸出名词“罐头can”和“开罐工人canner”的意义。音、义都得以加强，一个小小的趣味绕口令，便能一举两得。

Chant也是广泛应用在小学英语的词汇学习中的，其朗朗上口的旋律和简洁明快的节奏，刚好迎合了孩子们活泼、好动的心理特征，能迅速吸引小朋友的注意力，激发出他们说的欲望。新授词汇之后的一段chant能够很好的帮助孩子们的理解和记忆。如在三年级上册 《Unit 4 We love animals》中，就有一段简单而充满趣味性的chant，囊括了该课时的词汇pig，bear，cat，duck和dog。Chant内容如下：“Look at the cat. It is fat. Look at the pig. It is big. Look at the dog. It’s on the log. Look at the duck. It’s in the truck. Look at the bear. It’s on the pear.”学生在一边诵读时，一边自发的拍手打着节奏，或者表演出动物的形象，词汇音、义由口入心。

（二）于无声说，静能生慧

要准确、纯正地获得词汇的发音，就要求学习者必须做到眼、耳、口合一。眼观唇形，耳听发音，口说练习。于无声练习说，是达到音准的前提，它能帮助避免仅仅依靠耳朵获取发音而产生混淆或者不准确的情况。它要求学生静下心来，仔细观察词汇发音过程中的嘴部变化，舌头位置等。尤其是咬舌音/θ/、/ð/与/s/、/z/的区别，我们的耳朵能辨别出一些微弱的不同，但是不能准确地发音区分。此时通过眼睛的观察我们才能发现前两者的发音要领是需要我们轻轻咬住自己的舌尖。开口之前明确发音位置，无声胜有声。

二、学在书本，学在生活

摹拟方言、风俗礼仪习惯是相声当中“学”的主要内容。橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。英语作为一门语言也是一样，同样存在因地而异的现象。由于小学生的接受范围和接受能力的限制，本文不讨论成千上万的方言细节，只着眼于英语词汇的英式和美式区别。学习者在了解以下相异之处后，才能学得更地道。

1、词汇的发音

    英式发音和美式发音的差异主要集中在元音字母a, o和辅音字母r上，学习者可以通过反复的听音，观看英美不同动漫影片并进行模仿练习，对其进行区别比较，并根据自己的喜好选择一种发音持之以恒学下去。

1在ask, can't, dance, fast, half这一类的单词中，英式发音将字母

a读作/a:/，而美式发音则读作/æ/，因此小学阶段的英语词汇“ask，can’t， dance， fast， half”这几个词汇就会标注出英美两种不同的发音。   

2box, hot这两个词汇，英式发音将字母o读作/ɔ/，而美式发音则将o读作近似/ʌ/的音。所以这些词在美语就成了/bʌks/， /hʌt/和/spʌt/。   

3字母r在单词中是否发音也是英式发音与美式发音的另一个明显差异。英式英语中的r音节没有卷舌音/r/，而在美式英语中却有卷舌音/r/，小学阶段最常见的几个词汇包括car，door，river ，party 和morning等。

2、词汇的字形

除去在发音上的不同点，英式英语与美式英语在词汇的拼写上也存在着一些差异。在小学阶段出现的这样的词汇如下表格：

    3、词汇的意义

词汇意义上的差异十分容易造成语用上的错误，如果没有区分好，极可能会造成一些误会和笑话。比如在四年级下册《Unit 6 Shopping》中，出现了许多服饰类的词汇，其中裤子的单词就有英式和美式之分。我们一起分享一则小故事就会明白了。当一个美国小伙子称赞一个英国女士“Nicepants!”时，英国女士以为这位美国小伙子是在耍流氓呢，由此由于词汇意义的差异所产生的误会就不可避免了。因为pants在英国指内裤，但在美国却是长裤。在英国，长裤为trousers。学生们可以通过阅读英语绘本、英语小故事等书籍，或者收看英美国家的社会文化纪录片获得更多的文化风俗知识和词汇贮备，避免类似的误会发生。像这样的词汇例子还有很多，比如：

   词汇来源于日常的生产和生活，从音、形、义三方面都反映出不同的地域风情和文化风俗。学习者不仅在从书本中学，更要从生活中摄取更多的词汇知识，才能用得恰当，表达的清晰。

三、寓逗于词，寓词于戏

逗在相声中就是表演的两个人，分别扮演一宾一主，一智一愚的角色，用滑稽的口吻互相捧逗。在小学英语教学课堂中，学生是主，教师是宾，我们充分肯定孩子们的主体性，充分激发孩子们的主动性。教师扮演愚者，用夸张、有趣的语言、表情和肢体动作不断激励学生参与进词汇逗乐的游戏中来。

（一）动静结合，音形兼顾

Listen and point的游戏适用于一般情况下的词汇练习和巩固，并且能做到学生的全员参与。还可以通过设置比赛的机制，增强小朋友们的参与热情。可将全班学生分为男生组和女生组，两组分别选出一名代表出来作为拍单词的执行者，而其余的学生则静静地坐在座位上“读”单词，这里的“读”指的是只做单词发音的嘴型，而不发出任何声音。拍单词的同学一旦意会到单词就立即去拍单词卡片，并同时大声读出该单词则为胜出。如此一静一动的合作，既规范了学生的发音位置，又巩固了词汇的拼写，轻松有趣。

学生还可以通过玩I am Holmes的游戏来达到词汇发音练习的目的。比如在操练水果草莓strawberry这个较长的单词时，教师先请一位同学来当福尔摩斯背对大家，再将strawberry的单词卡片藏在某位同学的桌子里，夸张地做出饥饿的样子说“Oh, I am hungry. Where is my ‘strawberry’?”在福尔摩斯寻找草莓的过程中，如果他离草莓越远，其余同学读strawberry的声音就越响，如果他越来越接近草莓，大家的声音就会变得越来越轻，直到找到草莓，大家再齐声读出strawberry。这个游戏规则简单且操作性强，孩子们可以自己在课外组织游戏。在游戏过程中，通过反复地诵读词汇，加强了学生的记忆，而且有效地避免了枯燥单调的机械操练。

（二）夸张演绎，意义深刻

小学生活泼好动，创造力强，表现欲望强烈的心理特点刚好有利于有些词汇的意义演绎。比如三年级上册《Unit 4 We love animals》这一单元中，一共有十个动物词汇，对于初学英语的小学生来说，理解区分记忆可能稍有难度，但是我们可以创造一个超级模仿秀的平台，激发出他们的表演欲望，通过夸张的表情和动作演绎他们自己喜爱的动物，一边演一边介绍自己演的动物“I am a/an ...”结合自身的演绎，词汇的意义就不在话下了。

小学阶段的动词词汇也是一个记忆难点，但通过同学之间的逗乐表演传递也可以轻松攻克。全班同学可以分组比赛，由另一组同学出一个动词词汇，如clean the floor让另一组的排头同学演绎给下一个同学，中间传递演出的人数可多可少，最后一个学生通过观察表演猜测出词汇，在规定时间内猜出最多词汇的一组则赢得比赛。中间传递演出的过程调动了学生的好奇心和表演欲，在欢乐中也加深了他们对词汇的理解和记忆。

四、曲中有词，一唱难忘

毫无疑问，歌曲是词汇学习和练习的有效手段之一。很多经典的英语歌谣歌词简单易懂，旋律简洁明快，容易激发小学生的兴趣与记忆。节奏感强，轻松有趣的特点也恰好迎合了小学生的心理，有助于他们听、说、读的训练，同时又能帮助培养学生的学习兴趣。配合现代多媒体资源的应用，学生通过歌曲的画面即可理解词汇的意义，通过吟唱又可以练习词汇的发音。

（一）亦唱亦创，乐趣无穷

    比如歌曲《Ten little candles》的歌词：

Onelittle,twolittle,threelittlecandles,fourlittle,fivelittle,sixlittlecandles,sevenlittle,

eightlittle,ninelittlecandles,tenlittlecandlesdancing.

这首数字儿歌不仅可以正数着唱，也可以倒数着唱，变化出一些新的挑战。在轻快的旋律中，小学生对英语的数字词汇的掌握就变得十分简单。

我们还可以在这首儿歌的曲调基础上，激发学生的创作意愿，从而创作出新的童谣，将新的语言知识编入歌曲中。比如，在学习四年级下册《Unit 4 At the farm》时，学生们可以将这首歌改编为“TenLittleCows”或者其他任何自己喜欢的农场动物。改编的歌词如下：

Onelittle,twolittle,threelittle cows, fourlittle,fivelittle,sixlittlecows,sevenlittle,

eightlittle,ninelittlecows,tencowsonthefarm.这样创编歌曲的活动大大提高了枯燥的词汇学习的趣味性。

（二）亦唱亦动，曲罢义留

像三年级下册《Unit 3 Look at me》这一单元中有许多身体部位的词汇短句，单调机械的学习和操练对于三年级的小朋友来说显得无趣，还有一定的难度。如果配合儿歌“Teddy Bear”的旋律，加入课文中的词汇短句，融入学生的动作，唱动结合的方式使学生唱歌时所做的每一个动作都可以帮助其直接、快速地理解动词的意义，乏味的练习一下子变得轻快高效：

TeddyBear,TeddyBear,close your eyes.(闭上眼睛)

TeddyBear,TeddyBear,open your mouth.（张开嘴巴）

TeddyBear,TeddyBear,touchyour nose.（摸鼻子）

TeddyBear,TeddyBear,touchyour ear. (摸耳朵)

TeddyBear,TeddyBear,touchyour face. (摸脸颊)

总之，让我们一起继续探索，以传统的文化表现形式为小学英语词汇学习注入新鲜的学习体验，让说、学、逗、唱的练习方式发挥出语言之间融合的能量，唤醒稚嫩的童心，点燃词汇学习的激情，让孩子们在欢乐、多元、创新的学习氛围中体验英语词汇的音形义之美。

参考文献：

1. 义务教育英语新课程标准（2022版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2022.
2. 王陈斌. 游戏，小学英语词汇教学的调味剂【J】. 学周刊，2016，1：120.

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