3D动画绘本发展幼儿空间智能的策略研究

3D动画绘本发展幼儿空间智能的策略研究

王丽蓉

杭州市行知金陶幼儿园  浙江省杭州市  310000

【摘要】

绘本是幼儿教育中非常重要的一个载体，3D动画绘本以它独特视听效果的呈现引起笔者对幼儿园绘本教学的新的模式的思考。在常规的绘本使用的状态下，3D立体绘本更容易将儿童带入情境，产生浸润式体验，去理解故事的内涵和情感。本研究基于幼儿的认知特点科学选择3D绘本内容；聚焦幼儿空间智能，合理设计3D绘本教学，注重幼儿浸润体验，精心组织3D绘本实践。最终，我们激发了幼儿的编程学习的兴趣和欲望；构建了以方案教学为主导的绘本教学模式；在儿童的自主学习过程中促进了空间智能的发展，并且在研究的过程中提升了教师的信息技术应用能力。

【关键词】3D绘本  空间智能  发展  策略

一、研究缘起：对3D绘本及空间智能的分析思考

绘本通常指向图画书，是幼儿教育中非常重要的一个载体。3D绘本指立体空间图画书，他在绘本的基础上融合了信息技术，将绘本故事通过屏幕以更加立体的方式呈现出来。

（一）面临现状

   1.儿童绘本面临变革，立体图书踊跃而出

纸质书到电子书，平面书到立体书，一路升级换代。儿童绘本面临着变革，通过技术手段，将图像、声音等元素的结合，将改变书籍原有的静态形式和常规的阅读行为。立体的画面开展模式加上背景音乐设置，更容易将儿童带入情境，产生浸润式体验，去理解故事的内涵和情感。

2.专注语言领域教学，多元价值有待深挖

幼儿园重视绘本在教学中的运用，但多数将绘本运用在语言领域，提高幼儿的语言涵养、认知能力、审美和情感体验。在幼儿园其他领域和游戏中的应用则较少，绘本的多元价值有待挖掘。

3.重视幼儿空间智能，策略零散未成体系

3-7岁是孩子空间智能形成和发展的最佳年龄，幼儿园里，我们利用各类体育、艺术、建构游戏积极促进幼儿空间发展，但这些策略都较为零星和碎片化。以3D动画绘本为载体展开幼儿空间智能发展和学习，会整合多种学习通道，形成教学体系。

（二）3D动画绘本发展幼儿空间智能的价值

   将3D绘本和空间智能放在一起研究尚未开展。探讨3D动画绘本发展幼儿空间智能，可以站在前人的肩膀上，补充3D动画绘本这一新形态对儿童空间智能的发展。

我们尝试打破绘本教学固有的集体教学模式，用3D动画绘本为载体，引起孩子在绘本探究中亲身体验中建构和学习知识、实践技能。从而发展幼儿的空间智能。

3D动画绘本的界面就是立体搭建的结果，所以，在学习过程在中能引起幼儿对计算机基础结构的认知和3D编程搭建的兴趣，奠定将来编程学习的基础。

二、研究设计

（一）概念界定

1.空间智能

霍华德·加德纳对这一理论进行了定义，他认为空间智能理论主要是指一种生理和心理潜能，能够对信息进行处理。它是一项基本的生活能力，是其他智能的基础。

2.3D动画绘本

指立体空间图画书，本研究指各类3D动画非纸质绘本。

（二）研究目标

1.构建符合幼儿需求的幼儿园3D动画绘本教学模式

针对幼儿园不同能力的孩子，教师通过3D动画绘本激发幼儿阅读的兴趣，引起他们对空间探索的需求，进行方案教学，同时培养幼儿粗浅的编程活动兴趣，构建基础的编程能力。

2.探究多种领域融合的幼儿园3D动画绘本教学策略

以3D动画绘本为载体，将绘本的内容链接幼儿园的活动区、集体教学和游戏活动，利用现实生活中的物品对绘本场景进行编辑和重建。引导幼儿进行戏剧表演、道具制作、场景描绘、情境迁移……，在以问题为线索推进的过程中打造新型的学习方式，从而促进幼儿空间智能的发展。

（三）研究框架

    根据研究目标，结合幼儿园实际情况，制定研究框架。

三、研究实施

（一）基于幼儿认知特点，科学选择3D绘本内容

  1.尊重幼儿主观的兴趣和选择

幼儿期看到的图画和色彩构成了想象和创造的基础，绘本的色彩是符合审美的，形象应该是生动的。同时，它的画面应该是清晰的，主体突出，背景不复杂的，这样既可以激发幼儿的兴趣，又可以让幼儿专注地观察细节和思考。3D动画绘本是动的，但没有频繁的变换刺激，是适合儿童的。

3D绘本在图文的基础上还多了声音的元素，视觉和听觉同时参与工作，让孩子有沉浸式阅读的体验，更易被孩子接受。

2.分析3D绘本的内涵和外延

好的绘本，是文学和艺术的高度整合，从内涵上看，它的语言、构图、设计都是富有深意的，我们经常从一个好的绘本里看到蕴藏着的各类教育契机，比如3D绘本《有了想法你怎么做》告诉我们要尊重自己的独特想法和创造力，那是最真实的自己。《圆的故事》告诉我们不完美的我们更容易体会到生活的各种色彩。

从外延看，你不仅可以看，还可以听，体验就变得丰富。让孩子在好奇心、求知欲、表现力、探究精神的推动下，会有演绎、绘画、搭建等多种需求的萌发，让学习变得生动和具体。

因此，研究中甄选的都是符合孩子年龄特点和学习规律的绘本。

（二）聚焦幼儿空间智能，合理设计3D绘本教学

1.3D绘本承接教学设计出发点

3D绘本中的所有物体，人、物、建筑、风景都是立体颗粒搭建的，孩子在阅读的过程中需要对画面进行观察识别，极大促进空间智能发展。《圆的故事》中，用颗粒搭建的圆和孩子们日常认知的圆是有一定差异的，他们七嘴八舌地讨论：“这是圆吗？”“能用乐高方块搭出我们平时看到的圆吗？”在这些非常有价值的讨论中，孩子们会明白和圆相关的一些重要定义，从圆心到圆上任意一点的距离都相等。孩子可能说不出这些生涩的字眼，但是他们会用各种不同的积木去搭建他们认为的圆。

3D绘本的声效也带给孩子不同的使用和体验。在区角自主学习的过程中，背景音乐和人声的讲述是集成的，方便孩子们的沉浸式阅读。集体教学的过程中，仅保留背景音乐，讲述由教师完成，并且能在分段讲述的过程中随时暂停，进行提问或者画面观察。它最大效度地提升了孩子各种感官的联动和作用，提升孩子阅读的专注度和愉悦体验，发展幼儿的空间智能。

2.各种学习场景相互交融应用

绘本通常被我们应用在语言教学领域，就好像故事书和图片制作的PPT一样，更多地被当做一个教学手段，一种教具呈现。我们打破了这种限制。

除了将3D动画绘本应用于集体课堂教学，提升孩子观察、倾听的注意力之外，我们将3D动画绘本放置在活动区中，产生了一系列的联动反应。

语言区，孩子们很快学会了平台界面的操作和进入，除了教师展示过的绘本，一些其他的绘本也会被孩子自主点击，有声读物冲击孩子的视觉和听觉，提升了孩子的阅读兴趣和阅读能力。

同时，它自动产生了区域迁移，语言区的孩子在播放《小树和小鸟》，建构区的孩子会被声音吸引，观察后会回去搭建小树，表演区的孩子会和同伴们进行互动表演，美工区的孩子会进行画面写生，甚至被表演区的孩子邀请制作小鸟的道具。3D动画绘本推进了孩子的自主学习。在自主学习的过程中，孩子的视觉、听觉、触摸觉、空间方位综合作用，进行充分的练习，促进了空间智能的发展。

（三）注重幼儿浸润体验，精心组织3D绘本实践

1.3D绘本在编程教育中的新奇初试

空间智能是编程教学的基础，我们利用3D动画绘本让幼儿体验虚拟空间，开拓孩子的思维，发展空间智能，奠定编程的基础能力。

在运用3D动画绘本的过程中，孩子学习了简单的计算机键盘和鼠标的使用，在积木化场景中进行绘本阅读。孩子们在启动动画绘本的过程中会在大脑中不自觉植入控制这个概念，绘本是通过按钮开始、暂停和结束，人声、音乐声、也是通过控制达成的。在这个过程中，孩子的空间想象力在不断展开并被验证。

3D绘本平台上有AI教学可以进行免费自主学习。在虚拟空间的搭建尝试需要孩子们的手眼协调，需要孩子有一定的空间认知能力，并在玩的过程中进一步促进孩子的全面发展。

2.3D绘本在语言领域中的教学实践

3D绘本的场景是颗粒状的，和我们显示看到的有一定的差异，这种差异化是孩子从具象到抽象的过渡点。同时，三维动画提供了二维图片无法替代的功能，就是移动。平移、俯冲、仰视对孩子的视觉形成刺激，感受不同角度的视野和空间变换。

语言教学中，3D动画绘本在动态和音效的作用下，孩子身临其境。对故事的体验更会真切，激发了孩子复述对话和揣想故事情节的欲望，例如：《小鸟和小树》中，孩子们展开想象表达“小树变成大树，小鸟会把树的种子撒播到四周，慢慢地荒漠就变成了绿洲。”“小鸟在这里安家，还带来它的孩子和朋友，这里就变成了鸟的天堂。”……这些充满想象的语言恰恰也是孩子对绘本进行了空间想象和视觉补充的结果。

3.3D绘本在建构游戏中的探索体验

建构游戏要不断思考物体的结构、形状、功能，并将不同的物体链接起来，这对孩子的空间智能培养和生活经验的提升是极为有利的。3D世界的万物都是立体建构的，场景就是依靠一块块积木搭建而成，这样非常容易让幼儿自动地产生迁移，在建构活动中模拟场景。

《小树和小鸟》中，老师引导幼儿用积木搭建小树，通过绘本的观察，他们概括了小树的形态，有树干和树冠，有了这样的经验支撑，孩子们就用不同的玩具建构了不同的树。孩子们借由树的主题领略了搭建的魅力和自由，并在这个过程中发展了空间智能。

有了《小树和小鸟》这样的尝试一次这样的课例，孩子们的主动性和想象力就被广泛地激发出来。在动画绘本《有了想法你怎么做》欣赏之后，孩子们搭建了自己的新奇想法。“我的想法就是想造一座高高的房子，高到云朵那里，所以我的想法搭出来是彩色的三角形”。”将3D动画绘本作为支架和素材，在建构游戏中，孩子将绘本中的形象在头脑中形成一个新的认识，之后再利用各种建构材料进行表现，这不仅仅是形象的创造，也是空间能力和行动能力的发展。

4.3D绘本在戏剧表演中的运用分享

儿童戏剧表演中，需要掌握自己在舞台中的位置，并进行有目的的移动和表演，是促进孩子空间发展的极好形式。在以往的戏剧中，教师需要写剧本，教表演，而3D动画绘本自然促成幼儿从绘本到戏剧的转变。

通过绘本的感知和讲述，幼儿表演的欲望被激发出来。在表演区的尝试中，删除了3D动画绘本中的对白对话，由孩子填充。在经过几次表演后，孩子们认为旁白也可以不要，旁白也可以孩子自己来。孩子们对角色移动，对话位置和动作都经由自己的理解上进行了表演。

在装扮的过程中，虚拟道具和低结构的物品进一步激发幼儿的空间想象。

表演区的纱巾在绘本剧《小树和小鸟》中，成了小鸟的翅膀。在《有了想法你怎么做》中，纱巾被制作成花朵来代表奇特的想法，为了呈现跟随，一个专门手捧纱巾代表想法的角色就出现了。在孩子们自行生成的戏剧表演中，极大地拓展了孩子学习、思维发展和交往的空间。

5.3D绘本在艺术领域中的大胆创新

在了解故事内涵，体会情感的基础上，孩子建立了视觉化的记忆，并根据自己储存的生活经验和事实将绘本情节通过绘画的方式表现出来。

动画绘本的画面是动态的，孩子在欣赏的过程中需要根据自己的经验截取部分进行描述和表达，零乱式、垂直式、平面构图、立体构图……不同的构图表现了幼儿不同的空间发展水平。孩子们在美术区兴致勃勃地创作《小树和小鸟》，从孩子的作品中可以看到，孩子的视角是多样的，平视、俯视、远观、近景……小鸟处在不同的位置。幼儿将自己看到的立体动画在脑子里进行了加工，转化为二维的景象表现出来，这时候，发展的不仅仅是孩子的观察力、想象力、还有空间智能和对美的鉴赏。

学习了3D绘本《有了想法你怎么做》，孩子们将自己的想法画了出来，有抽象的，也有具象的。有的孩子画了一艘红色的火箭，他说：“我想开着火箭去宇宙中游玩，去看看各种星星。”有的孩子画了一只粉色的小鸟，她说：“那是我的小鸟，它可以飞，也可以停在我的肩膀上。”也有的孩子画了谁也没有看懂的符号，又有什么关系呢？在绘画的过程中，孩子呈现的不仅仅是画面，还有伴随着画面产生的浓烈的思维和情感，还有一种只属于儿童的任性的想象。这样的绘画不仅仅是对思维活动结果的“翻译”，更是儿童的思维本身。

四、研究成效

（一）有效促进了幼儿空间智能发展

首先，自主探究引发幼儿深度学习。3D动画绘本激发了幼儿的兴趣和好奇心，在好奇心的驱使下，以问题引领产生解决方案，在一系列问题的解决中，幼儿通过集体游戏、小组学习、查阅资料、区角探究，积累了大量的视觉和空间形象，为发挥想象力和创造力提供了基础，同时，在解决问题的过程中，孩子自主探究绘本情境，从自己感兴趣角度进行深度的学习和思考。

其次，创意活动发展幼儿空间智能。3D绘本引发了幼儿的自主戏剧表演、绘画及其他活动，在表演的过程中，将绘本中的位置在立体场景里表现出来，并在移动中进行语言、动作、表情的配合，这需要空间智能的协调作用。在制作道具、绘画故事情节的过程中，孩子的构图从较多的平铺到更多的重叠，从画面内展示到画面外想象的构图方式体现了孩子空间智能的发展，同时，孩子的小肌肉也获得了锻炼，变得更加灵活和精细。

（二）有效激发了幼儿编程学习兴趣

首先，动画绘本成为幼儿自主学习载体。在学习的过程中，孩子逐渐学会了简单的开机操作和选择，孩子们在区角中自主选择自己需要的动画绘本来进行阅读、表演、建构、绘画。他们不会将绘本当作以往的动画片那样对待，而且建立起“学习载体”这样一个概念。

其次，动画绘本引发幼儿编程学习热情。在3D动画绘本学习的过程中，孩子对操作、控制和虚拟搭建产生了特殊的兴趣，在动画平台上，孩子开始最初浅的在3D空间的搭建，随着鼠标的点击，不同的素材能在虚拟空间组合、拼装。在这个过程中，孩子搭建的模型也代表了他对搭建内容的理解。同时，他需要对作品进行加或减等简单指令的操作，这些操作令孩子自身充满了成就感。

（三）有效提升了教师信息技术技能

首先，教具制作拓展教师教学技能。老师将3D动画绘本的故事去掉人声，保留音效，通过教师的语言演绎用手机重新录制了故事视频。这些视频素材被用来作为亲子阅读和睡前故事使用。在这个过程中，家长不仅使用了优秀的绘本素材，还对老师的工作充满肯定。

其次，应用效果激发教师创作欲望。为了给孩子带来更多优秀3D动画绘本，教师将一些优秀的原创文学进行绘画和创作，然后在动画平台上进行自主创作。《金色公主》就是一个有意思的故事，曾被小朋友用来表演。教师就将这个故事进行进一步的创造，进行了插画制作和3D动画绘本的制作。在这个过程中，我们不仅看到教师工作的热情，还看到他们更新信息技术的能力。

（三）科学创建了绘本新型教学模式

首先，建构以绘本为主导的方案教学模式。以3D动画绘本为载体，教学活动不是以单个的绘本教学存在，而是用绘本来触发孩子的学习和思考，在探究和解决问题的过程中构建方案教学模式，并形成了完整的课程架构图。这些活动中有集体教学完成的，也有通过区域的小组活动和个人活动完成的。这样的学习方式通常也会在学习墙上呈现，也会向孩子呈现学习的空间脉络。

其次，倡导以问题为线索的主题行进路线。这些课程脉络不是预设的，都是在3D绘本学习中产生的问题，在问题的带领下，孩子和老师、伙伴、家长一起展开学习。解决问题。去获得新的知识和经验。

例如在《圆的故事》动画绘本学习之后，孩子们就产生了用各类积木搭建圆的需求；我们在益智区放置了拼搭玩具《缺了哪一块》。展开关于《圆和椭圆》的讨论，尝试《创意画：圆》，甚至利用圆圆的轮胎玩体育游戏：“我要去寻找我丢失的那一角。”……

孩子们的兴趣在哪里，我们的课程就在哪里，在解决孩子一个又一个问题的过程中，形成自己独特的教学模式和路径。

3D动画绘本是一个比较新的应用系统，它应用后产生了各种催化作用，幼儿的兴趣、学习主动能力、探究精神都被激发出来，我们将它和幼儿学习的各领域积极整合达到良好的效果，促进了幼儿空间智能及其他智能的发展。

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