新课改下小学英语对话教学中的德育渗透探究---以PEP英语四下Unit2 What time is it? B talk为例

新课改下小学英语对话教学中的德育渗透探究---以PEP英语四下Unit2 What time is it? B talk为例

谈菁

宁波市金星学校

摘要：语言和文化的不可分割性赋予了英语工具性和人文性并举的学科特点，使得英语教学既要传授语言知识和技能，又要承载着文化育人的功能和责任。本节课通过一节对话课例，探讨在英语对话教学中立德树人，进行德育渗透，培养核心素养的可行性。

关键词：德育渗透；核心素养；小学英语

语言和文化的不可分割性赋予了英语工具性和人文性并举的学科特点，使得英语教学既要传授语言知识和技能，又要承载着文化育人的功能和责任。本节课通过一节对话课例，探讨在英语对话教学中立德树人，进行德育渗透，培养核心素养的可行性。

一、目标设计——深挖教材，凸显德育目标

本单元的主题是时间，以学生作息时间为话题，串联整个单元内容。本课时是B部分对话与词汇的整合课的第一课时，功能是询问时间和回答到该做某事的时候，由B部分的主题情景Mike的一天展开学习，通过让学生在真实情境中解决生活问题，指导何时该做何事，学会合理安排自己的日常活动，珍惜时间，形成良好的时间观念和生活作息习惯，做一个守时守纪的好学生，同时培养学生乐于探究，合作与竞争的意识，勇于质疑、展现自我等良好品格。

二、教学过程------层层推进，渗透德育目标

2.1歌曲导入，营造德育环境

德育从来不是喋喋不休的说教，也不是强制性的命令。它是引领学生在真善美的环境里潜移默化的自然熏陶的过程。英语课堂教学德育渗透有其独特的优势，旋律优美的歌曲能瞬间激发学生积极的情感体验。本节课上，笔者在导入环节通过动感的歌曲What time is it, Mr Wolf?和充满趣味性的游戏say numbers瞬间将学生带人轻松的课堂氛围中，激活学生的语言，复习已学过的单词，并引出新单词和核心句型What time is it?同时在情感态度方面，让学生在轻松、民主、平等的氛围中感悟真理，从善如流。此外，英语歌曲中的德育教育内容，通过学生的吟唱进而自然渗透，促使学生亲身感受、感悟英语的魅力，感知语言背后的思想道德观念与情感力量。

2.2 创设情境，感知德育内容；

新课标提倡提出“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。”

本节课中，在呈现新课环节，笔者通过多媒体动画，音效等信息技术手段呈现早晨Mike向学校奔跑的画面，制造悬念，激发学生挖掘谜底的欲望，引导学生猜想Why is Mike running quickly to school? 通过这一情境的创设，让学生有种身临其境的紧迫感，进而感知合理安排时间的重要性；其次，在复习旧知环节中创设情境Miss Tan的作息时间表。 通过Miss Tan’s  fish bone了解Miss Tan 的生活作息，感知规律作息和健康生活方式给身体带来的好处，并由此引导学生养成早睡早起的作息习惯。

2.3 课堂生成，把握德育契机；

在日常英语课堂教学中也隐藏着大量突发的德育契机，教师若能把握住课堂生成的德育时机，并及时引导教育，会有出乎意料的效果。

本堂课中，在呈现新知环节，有一个同学对教材内容产生质疑:课文对话Mike说：“I’m ready!”但教材配图上Mike背着书包站在课桌边上，并未端坐好，所以不能说“I’m ready!”我大力赞赏了该同学的敏锐的观察力、质疑精神和敢于发表自己见解的勇气，并借此鼓励学生大胆质疑，敢于提问，培养学生自信，创新的良好品格。此外，本节课我们采取小组竞争的形式进行课堂教学，但笔者发现在竞争过程中出现几个问题：第一，学生过于关注小组的积分，课堂上容易分神；第二，有的小组落后后就情绪低落，自暴自弃；第三，小组间矛盾激化，相互诋毁。针对课堂上生成的德育时机，笔者对学生进行了三个方面的德育渗透：(1)课堂专注力和行为规范的渗透（2）抗挫教育的自然渗透，引导学生当我们遇到困难和挫折时要迎难而上，奋起直追；而面对成功时也要保持平和的心态，持之以恒。

2.4 课堂互动，渗透德育温度

隐形的教育无处不在，德育的温度体现在教师的一言一行，师生互动，生生互动之中。这些细微之处潜移默化地影响学生的价值判断，心理品质，人际交往等。

首先，课堂上要注重自己的言行举止。教师的一言一行，一举首一投足，无声的态度、仪表等都会在教育过程中对学生产生潜移默化的影响和教育的作用。在很多时候，无声胜有声的身教带来的教育效果远胜批评、责骂与训斥等直接的教育方式。其次，对于学生的评价要有温度。课堂上对于学生的表现要给与及时的肯定和反馈。表扬学生是不可泛泛而谈应具体有针对性。在笔者的教学实践中还发现写有温度的评语对学生有着强烈的教育力量。我们可以将小卡片，外语簿，作业本当载体，把写评语当成教育契机，写发自肺腑，有温度的评语，不知不觉中感化心灵。

2.5  作业延伸，拓展德育方式

德育的最终目标在于使学生达到品德的知、情、意、行四维全面发展。只有当价值观念和行为规范经过组织，且内化成为个性的一部分的稳定品德态度时才能称之为品德。

在家庭作业的布置上，我们可以将德育阵地转移至英语角，手抄报，歌曲吟唱，手工制作等一系列的实践活动中，让学生在活动中不知不觉受到情感的熏陶，进而内化为自身的道德观念。例如本课后的家庭作业为制作一张自己的作息时间表，手抄报“我的有意义的一天”，歌曲吟唱“what time is it？ ”，日历书签制作，教室英语角的布置，“My day” 为主题的情景剧表演等等。德育的方式还有很多，只要我们平时做个“德育的有心人”，学生们心中德育的种子，一定会开花结果。

3.结束语

本节课是以融入情感态度和道德教育为主线，以英语学科核心素养要求的语言技能和学习策略、文化品格和思维品质为确立教学目标的依据，以对话文本为依托，以日常交际为载体，渗透道德观念，引领学生精神成长。以上便是笔者的一些思考和探索。

参考文献：

[1]王琦.义务教育英语课程标准（2022年版）.北京师范大学出版社,2022.

[2]李君繁.在高中英语读写教育中体现育人价值—--以一节读写课为例.海外英语,2020.

[3]袁婧.小学英语学科的德育价值及实践策略研究.苏州大学，2016.