“溺”字的融合教学

“溺”字的融合教学

毛肖慧

浙江省衢州市柯城区花园小学

统编版教材四年级上册第13课《精卫填海》

炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。——《山海经》

片段一：“溺”的音形义教学

课件出示：溺而不返

师：这个词语中含有一个本课的生字，谁能读正确？

生1：溺而不返。

师：真棒，请同学们跟着读一读。

生：溺而不返。

师：“溺”是本课要写的生字，注意是左右结构（范写），请同学们在田字格旁边也写一个。

师：除了会写，我们还要知道它的意思，谁知道？

生1：就是溺水的意思，掉进水里了。

生2：它的偏旁是三点水，和水有关，左边是个“弱”字，说明水性比较弱。

师：你是根据偏旁理解的。

生3：溺水了，不及时救上来，就很容易死亡，有个词语叫溺水而亡。

生4：是溺水、淹没的意思。

师：你是怎么知道的？

生4：我是看旁边的注释的。

师：真棒！同学们或联系生活，或联系偏旁，或结合注释，都以自己喜欢的方式理解了“溺”的意思。

片段二：“溺”的语文要素串联

师：我们第二单元是提问策略单元，你能围绕“溺”提几个问题吗？

生1：“溺”字是怎么演变而来的？

生2：古人是怎么写“溺”字的？

师：你们问的都是和字的演变有关的，还能针对课文内容提出问题吗？

生3：女娃为什么会溺水呢？

生4：女娃溺水后，结果怎么样了呢？

生5：女娃为什么要去东海游玩呢？如果不去，就不会溺水身亡了。

生6：女娃溺水后，是怎么变成精卫鸟的呢?

师：同学们提出了这么多的问题，我们一节课是不能解答的，那怎么办呢？

生：筛选。

师：对，第二单元我们不仅学习了如何提问，还学习了筛选问题。刚才同学们就提到了两个很关键的问题，就是女娃因何而溺？溺后如何呢？谁来说一说第一个问题。

生1：女娃在东海游玩而溺水。

师：能不能说得简洁点？因何而溺？

生2：女娃因游而溺。

师：对，（板书“游”）那溺后如何呢？

生3：常衔西山之木石以堙于东海。

师：溺后马上开始填塞东海了吗？

生4：溺后化为一只精卫鸟。

师：补充得真好，女娃溺水后，先化为精卫鸟，再衔木石，最后堙于东海。（板书“为、衔、堙”）看，故事的起因、经过和结果已经有了。如果你们把它们连起来说一说，就是故事的主要内容啦。谁来试一试？（板书：起因、经过、结果）

生1：炎帝的小女儿，名字叫女娃，有一天到东海游玩，不幸溺水而亡，它化为一只精卫鸟，常常衔着西山的木头和石子用来填塞东海。

生2：炎帝有个小女儿，她叫女娃，有一天到东海游玩，溺水死了，它的灵魂化为一只精卫鸟，常常衔着西山的木头和石子，想把东海填平。

师：两位同学都讲得很好，表达有所不一，但是因何而溺，溺后如何，都讲得很清楚。同学们，如果我们抓住文中关键性的字词，由此将内容前后勾连，就能把故事的起因、经过和结果讲清楚了。

字词教学在第二学段也是要关注的，2022年版《语文课程标准》指出，要让学生在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，能初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。 “溺”是本课其中一个生字，可以将音形义组合在一块进行教学。先让学生读一读；再写一写，教师先示范学生后书写，注意写端正规范；最后想一想是什么意思，学生进行思考，交流自己的想法，在思维碰撞中对“溺”字的理解就更全面更深刻了。知识是一个不断温故知新的过程，教师及时小结理解词语的方法是多种多样的，要从多角度展开思考。

理解了“溺”的意思，可以借助“溺”展开深层次的教学。请学生围绕着“溺”字进行提问，作用一是对第二单元提问策略的巩固，此阅读策略有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，激发学生的发散性思维，促进学生深入理解文章内容。从课堂反馈看，学生举手积极，有很多自己想提的问题，这么多的问题那怎么办呢？引导学生筛选，留下有价值的问题继续探究，在探究的过程中理解课文。

当学生问女娃为什么会溺水，溺水之后发生了什么事情，这两个问题其实就指向了故事的内容，经过交流、指导，就能紧紧围绕着“溺”字而顺势理出起因、经过和结果，而本单元的语文要素就是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。在梳理的过程中，让学生看着板书，由“溺”而展开训练，说说文章的主要内容，这一环节就帮助学生搭建了良好的支架，单元目标与课时目标的实现就显得水到渠成了。这是由“溺”字展开梯度教学的第二作用，不仅关联了之前的阅读策略，还将本单元的要素落地了。

这样缜密的教学安排，使“溺”字的运用发挥了最大效果，将字词教学、策略教学、内容教学融合在一起，聚焦一字，过程清晰，目标明确，效果明显，提高了课堂效率，提升了学生的理解能力和思维水平。