坚持普职思政一体化做好普职融通试点工作

坚持普职思政一体化做好普职融通试点工作

林华经

福州文教职业中专学校

【摘要】:新修订后的《职业教育法》明确要求职业教育与普通教育要相互融通，要求同层次职业教育和普通教育要有效贯通，要构建服务全民终身学习的现代职业教育体系。做好普职融通试点工作，是坚决贯彻执行新职业教育法的要求，也是落实“三培”任务的具体举措。普职融通试点工作要顺利开展首先要坚持普职思政一体化改变传统职业教育观为前提。

【关键词】：普职融通；思政一体化 

做好普职融通工作是统筹推进职业教育与普通教育协调发展，推行普通高中错位发展，由分层教育向分类教育转变的探索有效途径。2022年7月，福建省教育厅公示了经遴选评审后的省级普通高中特色示范项目，决定立项福州高级中学等84个项目为福建省普通高中特色示范项目，其中含有永泰城乡建设职业中专学校等牵头的7所学校为综合高中（普职融通班试点），培育建设周期为3年。虽然试点学校不多，但是做好此项工作意义非凡，做好普职融通必须先做好普职思政一体化工作。

一、做好普职融通工作是以实际行动贯彻落实新《职业教育法》的需要

近期，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》，其中有“采取中等职业学校和普通高中同批次并行招生等措施，稳定中等职业学校招生规模”的表述，采取“同批次并行招生”此规定在落实职业教育和普通教育具有同等地位有重要意义，从保证生源这个角度来说，意见和开展普职融通试点意义是一致的，都能加大职业教育的吸引力。此表述又一次让我们坚定信心要做实做强中等职业教育。

中等职业教育阶段在新职教法中给予的定位是作为应用型人才培养体系的基础教育，是就业有能力、升学有优势、发展有通道的一种教育类型，作为一种教育类型的职业教育决定了它的地位是和普教同等的。中职阶段是基础教育的定位决定了它既需要有纵向贯通的高等教育也要有和普通教育横向融通的转型教育。从当前普职关系来看，无论在招生考试方面还是学生流动层面，新职教法都将促进职业教育与普通教育的资源共享、理念借鉴、互惠发展。做好普职融通试点工作，是遵从学生个性发展内心需求，符合个体职业生涯发展的需求，也是普通高中多样性发展要求的需要，是新时代职业教育改革的重要内容，也是落实“三培”任务的具体举措。

普职融通试点工作，有了法制保障、政策面的支持还不够，更需要真正的落地落实的行动，作为职业院校的一方更要积极主动。我们要带头学习贯彻新职教法，选择条件成熟的普通高开展普职融合试点，探索发展模式，稳步开展、课程互选、学分互认、资源互通等试点做法，真正把职业教育建设成与普通教育平等的类型教育，把被动的“普职分流”化为主动的“普职融通”，逐渐消除学生、家长乃至影响社会对职业教育的歧视。

二、做好普职融通面临不少困难

从全国已开始实施普职融通试点工作的来看，不少地方存在“少”和“单”两个不足。“少”是指是试点学校少。福建省今年公布的省级普通高中特色示范项目，全省才7所学校开展普职融通试点，有的地市甚至一所试点都没有。“单”是指已经试点的大部分学校存在职校转普高单头热，普高转职校却遇冷。普职融通是一种“可转型”的办学模式，它也不是新鲜事物，早在2012年由四川省广安市就在落实教育部、四川省人民政府共建广安市改革发展试验区中试点探索提出。我省在此方面的试点相对滞后了，最早的厦门工商旅游学校也只是在2021年秋季招生才迈出第一步。从国内一些已经开展此项试点工作的学校来看，争议不少，不少中职学校在招生中自诩普职融通班招生分数有多高，一学年后，又在吹嘘多少人成功转到了普通高中。它们把普职融通仅仅当成另一种可以考大学的途径。这显然是与政府设计的普职融通给学生提供多样化选择，为不同的人才提供多种成长通道等是大相径庭的。中国职业技术教育学会副会长陈李翔认为当前做好普职融通工作的政策面已经没问题，关键是固有观念有问题。对职教的歧视不改，困难就不减。普职融通的试点的意义是“互转”，而且“普”转“职”意义更大，现在随着职教高考落地落实，每年都有普高学生无法适应普高学习，要求转入中职，他们看到了中职更加便捷的升学途径，我们应当抓住机遇做大做强普职融通这篇大文章，让全社会真正知晓中职学生因为既有一定的基础知识，又有扎实的专业知识，更能成为行业的技术技能专家。另外，在前所未有的好政策鼓励职教大发展的新时代，通过职教高考升学的中职生的发展空间也是巨大的。

三、从普职思政一体化为抓手做好普职融通试点工作

提到思政一体化，大部分人都会想到是循序渐进、螺旋式上升的“大、中、小学思政一体化”。普职思政一体化的此“一体化”非彼“一体化”，做好普职思政一体化，不是从纵向上升式角度来诠释，而是作为职业校方要和小学、初、高中校合力开展好适应年龄段特点的职业启蒙教育、职业体验教育和劳动实践教育等融合式的一体化思想政治教育，树立起劳动光荣、职业均等等职业责任和职业意识。

首先，坚持普职思政一体化做好职业启蒙教育。

在德国，小学四年级孩子的家长就有可能听到老师说：你孩子不要读大学了，还是读职校吧。家长会说：那好吧。这种情景在我们国家是匪夷所思的。谷爱凌3岁喜欢上了滑雪，8岁加入职业滑雪队，13岁立志要成为职业滑雪手，于是19岁就在北京冬奥会登上了最高领奖台。这虽是个案，但是在一些西方国家，它们确实已经将职业理念和职业认识教育普遍前置到了12～15岁阶段的学生，也就是我们的初中阶段。在我国，国家对义务教育阶段开展职业教育也已经有了相应的举措并且取得了一定的成绩。最近年发布的《中国职业教育发展报告》有如下表述：基础教育阶段开展职业启蒙教育，全国有4500所中、高职学校积极支持中小学开展劳动教育和职业启蒙教育，辐射中小学近11万所，每年参与人次超过1500万。早在2011年，教育部也颁布了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出鼓励中小学加强劳动技术、通用技术课程教学，开设职业指导课程;对于希望升入职业学校或较早开始职业生涯的初三学生，初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育。

开展职业启蒙教育，让孩子们认识一个职业，才会去思考职业是什么，从思政教育入手有利于学生形成科学的职业认知，从而树立积极的职业价值观。目前我们的一些孩子眼里存在着不良的职业认知，不想从事所谓“累、苦、脏”的职业，被光鲜外表的明星、主播影响很大，不少还抱着不劳而获、少劳多得、赚“快钱”的职业不良心理，这些就需要通过职业学校、中小学职业启蒙教育纠正误区、正向引导。

职业学校有设施、师资等优势，要联合普通中小学开展职业启蒙、职业认知、职业体验教育，分学段、针对性开展劳动教育。实训基地建设要有适合中小学生职业体验的或研学内容，而且面向区域中小学免费开放。当前，不少职校和中小学建立起来的职业体验教育，时间只局限在每年一次的职业教育周活动中，内容局限在带中小学生到职校的实训基地或职业体验展览馆转转或者听一、二节课专业老师的讲座等等表面浅层方面，而缺乏真正的深入孩子们心理，培养孩子们正确的职业观。有效的职业体验教育要在体验中启发孩子们的职业意识、增强职业认识、感受职业乐趣、领略职教风采，用“小体验”触发“大未来”，发掘孩子们的职业潜能。

其次，坚持普职思政一体化做好职业观教育

在初中阶段做好职业观教育是普职融通试点工作重中之重。目前，上中职的学生大部分还是因为上不了普高而作出的无奈选择，上什么专业也大都是家长们的选择或者因为学校“就近”“随大流”，真正喜欢上中职、喜欢所学专业的孩子不多。初中阶段是树立自我人生观的关键阶段，应当在这个阶段把学生的文化教育与职业认识教育结合起来进行，使学生尽早为人生的目标的确定和实施步骤进行规划和准备。普职融通出现“职转普”热，“普转职”冷，根本上也是由于对职业观的错误认识，小学、初中阶段的孩子对职业的认识多是通过亲人所从事的工作、或表层的接触来认知各类社会职业的，这些认知是不全面、不准确的。因此在这个阶段对孩子们进行正确的职业观教育很有必要。我们要积极派遣职业体验指导师，开设职业体验课程，让初中学生切身感受到当前社会一些与自己生活和区域紧密联系的职业，进行具体的专业技能和技术课程的学习体验，并使之成为初中学习必修课程之一。还得加强劳动教育，在日常的教育教学工作中也逐步增强学生的职业体验教育意识，为学生的生涯规划和终身发展做好专业引导。

“普转职”工作要做好，在高中校起始阶段也要开展职业观教育，在这阶段年龄的孩子，心智更加成熟，对他们进行职业观教育，效果往往更好。高中教育不是精英教育，转上职业学校也是确保他们更好地享有教育权利的机会。建立普职融通实验联合体，在高中起始阶段学习存在困难的孩子，就可以考虑转学职业课程。当前新职教法已经明确本科职业教育是建设现代职业教育体系的重要一环，对于在高中学习存在困难学生，高中校方不应该只会让孩子、家长们怎么去补课啊、培训啊，而是要给他们更加科学、更加适合他们前途的的引导，去上职业学校，去考职教本科。因此在初中、高中阶段，普职双方协力合作开展好职业观教育，普职融通才能良性发展，才能搭稳学生成才"立交桥”，真正落实好普职融通试点工作。

再次还要坚持普职思政一体化做好职业生涯规划教育，引导学生适性发展

2011年教育部就有要求在初级中学可以通过开设职业教育班或与职业学校合作等方式，开展职业教育加强学生生涯发展指导，促进学生多元化发展。事实上，在不少初中校很难有效开展，一方面缺乏专业职业指导师资，另一方面不是其办学质量评价重点。而职业生涯规划却是中职学校思政课主要内容之一，上了职业学校、选择了所学专业，才进行生涯规划，其实很不科学，因为这并不是不少中职生的主动选择，然而这就是现实，很难一早一夕改变，因此，普职双方一定要尽可能根据学生发展需要，完善学生职业生涯辅导制度，尤其要结合大数据时代教育发展的需求，通过对学生兴趣、爱好、特长、学习科目、学习能力等的动态描述，建立学生成长档案，客观分析学生的成长轨迹，尽可能科学预测学生的未来发展，加大家校沟通，引导学生、家长合理选择。

总之，认识是行动的先导，在新职业教育法指导下，在遵循人的成长规律下，我们开展好适应年龄段特点的职业启蒙教育、职业体验教育和劳动实践教育等融合式的一体化思想政治教育，树立起劳动光荣、职业均等等职业责任和职业意识，才能改变传统的对职业教育的错误认识，才能从源头做好普职融通试点工作，才能有效促进普通高中、职业学校错位发展和特色发展。

参考文献

【1】 常宝宁.高中阶段普职融通教育改革的利益博弈与风险规避【J】中国教育学刊2020-07-14

【2】勇往直前.中职可转普高？普高还可转中职？特色示范项目：综合高中（普职融通班试点）了解一下！【EB/OL】福建职教联盟.2022-07-27 18:50

【3】石静.初中阶段如何开展职业体验教育？【EB/OL】职业产教云平台2022-01-09 18:16

作者：林华经 福州文教职业中专学校  副校长 高级讲师