浅谈小学语文口语交际的教学策略

浅谈小学语文口语交际的教学策略

周晓航

吉林省长春市朝阳区白山小学校 吉林 长春 130041

摘要：新课改背景下，学生的口语交际能力得到了进一步的强调，而小学阶段的口语交际教学承担着启蒙的作用，尤为重要。口语交际能力的强弱不仅体现着学生的语文素养，更关乎着学生日后的人际交往。笔者结合目前小学口语交际课堂上呈现的一些问题，探索相应的教学策略，以求更好地优化课堂。

关键词：小学语文，口语交际，教学策略

  新课程改革的不断深入，使得口语交际课型越来越被重视，不论是从学生语文综合能力的考量，还是从学生人际交往的长远发展来看，口语交际训练都发挥着不可替代的作用。《语文新课程标准》指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步运用使用口头语言文明地与人进行人际沟通和社会交往。”①对小学生而言，他们虽然没有进去社会，但也有自己的朋友圈，生活圈，也需要沟通和交往。但从日常的口语交际课堂来看，学生存在着两种极端现象。有些同学嘴巴“紧”，不愿说，不敢说，不会说，导致课堂氛围沉闷，口语交际的互动性难以生成。有些学生则是乐于开口，有强烈的表达欲望，但却说的盲目，零散，随意，甚至形成了自说自话的情形，这也是典型的不会倾听的表现。课堂作为学习能力提升的主战地，需要教师发挥引导作用，帮助学生掌握与人沟通的分寸和技巧，形成一定的口语交际能力。那么，在口语交际的教学操作中，如何进行有效的引导呢？笔者认为，可以从以下三方面入手。

一、设立分层目标，循序渐进

口语交际能力包括表达能力，倾听能力，思维能力等，它是一个人语言综合能力的体现。对于小学生而言，提升口语交际能力绝不是一蹴而就的事，需要结合具体的学情，教学目标，个体身心发展特征逐步推行，由简入难，循序渐进。

从学情的角度来看，小学分为低年段、中年段和高年段。年段不同，学情则不同，因此，教师要根据具体学情设置分层目标。如低年段的学生刚从幼儿园过渡到小学，面对不熟悉的环境时，身心处于调整适应阶段，所以，在口语交际教学中不应提出过高的要求，应将教学重心放在激发学生敢说、想说的欲望上。敢于开口，敢于表达是最基础也是最重要的环节。对中年段的学生来说，他们已经不再是懵懵懂懂的一年级新生了，已逐渐适应了学校的学习生活和学习环境，并且有自己的小伙伴，建立了一定的社交圈，这些外部环境和身心发展的改变决定了中年段的口语交际的教学目标不能仅局限于学生乐于说这一基本目标，还要在口语交际的同时注重培养学生的思考力和语言组织能力。对于高年段的学生来说，他们的个体独立意识逐渐发展起来，抽象思维能力也进一步得到发展，在学校和班集体中也有了自己稳定的朋友圈，所以这一年段的口语交际教学目标要更注重从情感态度、思辨能力、临场应变力等方面来落实。

从具体的课程来看，也要设计分层目标。即每课的总的教学目标，要以分层的形式，细化成一个个小目标，这些小目标以阶梯形式存在，最终指向一堂课的总教学目标，在这过程中，需要教师利用多种教学手段进行辅助引导，帮助达成既定的教学目标。比如在口语交际《商量》一课中，可以将这课的总教学目标设定成：用商量的方法来解决生活中的问题。这个目标看似简单，但在实际的口语交际课堂中，学生实践操作起来却困难重重。因此，我们必须要考虑将总目标以梯级方式分层细化，通过设计交际情境，让学生明白什么情况下需要商量，商量的要领有哪些，如果被拒绝应该是怎么样的态度。教学中要引导学生循序渐进，逐个目标点突破，层层累计，最终才能完成学生本课口语交际的训练目标，以促进学生口语交际能力的全面发展。

二、创设不同情境，激发兴趣

我们都知道口语交际是一个双向互动的过程，要想让互动和交流自然而发的发生，就需要创造相应的情境，学生只有主动投身到情境中，才能有话说。生动有趣的交际情境，不仅能够帮助学生迅速进入学习状态，更能帮助学生明白在不同的情境下应该有不同的交流技巧，从而使学生的口语交际能力进一步提升。

信息技术时代，多媒体在课堂教学中的作用不容忽视，再加上小学生的形象思维强，一些声音、图像、动画对其有着强烈的视听觉冲击。口语交际教学中我们可以以此为契机，利用多媒体技术，创设学习情境。比如在《我们与环境》的口语交际课上，教师可以先出示几张自然环境被破坏的图片或视频让学生观看，通过视觉的调动，将学生拉入情境中，让学生切实体会到周围的环境问题，进而有话说，围绕问题说。再如，当进行《推荐一部动画片》一课时，教师可以在课堂上呈现不同动画中的卡通人物或简短的动画视频，来激发学生兴趣，当看到自己喜欢的动画人物时学生就会调动主体经验，产生共鸣，进而说出喜欢的原因。

口语交际课堂上创建辩论情境也不失为一种有效的学习方式。要让学生敢说、能说、会说，首先得让学生乐于参与。教学中，我们要以学生感兴趣的话题入手，通过正反两方的博弈，将学生拉入一定的辩论情境中，使学生在其中进行倾听能力、思辨能力和口语表达的训练，让口语训练于无形中自然而然地发生。如在进行《该不该实行班干部轮流制》一课的教学时，老师就可以提前布置问题，引发学生思考，明确各自立场。课上以辩论赛形式展开讨论，一方若想有效的驳斥对手，就要先听清对方辨友的理由，抓住关键要点进行反驳。学生沉浸在辩论情境中，其口语交际能力也会在无形中得到相应提升。

三、结合生活体验，实际演练

   《新课程标准》指出：“鼓励学生在各课教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”②这就说明口语交际的训练仅靠课堂的学习是不够的，还要在生活中得到锻炼。交际能力的培养是为了最终作用于生活，所有教学情境的创设也是为了学生能在生活中掌握交际的技巧。因此，口语交际教学必须要调动学生的生活体验，聚焦学生日常生活的实际问题，拉近课堂与生活的距离，实现课堂即生活的理念。

     比如，在进行《请你帮个忙》中，我们以童话故事《不讲文明礼貌的孔雀》作为铺垫导入，教师声情并茂地地讲述故事。学生通过角色扮演，带上头饰进入情境，帮助遇到麻烦的孔雀，进而引出：遇到麻烦，可以请人帮忙的主旨。通过角色的扮演互动，学生能够初步掌握请人帮忙的要领，知道要用礼貌用语，但不能以此作为结束。因为学生只是从认知层面上得到了初步理解，还没有在实践中得到检验，所以必须将所学习到的交流技巧运用在生活中，展开实际的演练。接下来教师可进行如下训练：“你们真是热心肠的好孩子，那我现在也遇到了问题，我的红笔，找不到了，没法为你们批改作业了,谁能帮我找找？”在纷纷举手的同学中，教师点名一人：“请你把的红笔取来”。此时，引发同学思考：这位同学为什么在原位不动。短暂的思考过后，学生很快就会明白，原来老师没有说清楚去哪里拿红笔，进而使得学生明白，请人帮忙，一定要说清楚帮什么。像这样生活场景地植入，能够实现话题与学生的零距离。能够帮助学生建立起真实地生活体验。“口语交际课堂本身就具备开放性和实践性的特点，只有打通课堂与生活的壁垒，将生活与课堂融为一体，学生的口语交际能力才能真正得以提升。”③

课标中对口语交际地位的强调，凸显了口语交际的重要性，口语交际能力的高低也是学生语文素养的体现，作为一线教师，我们应该善于发现和反思目前口语交际课堂的亮点与不足，及时调整教学策略，优化教学策略，以确保学生能够真正形成认真倾听，大胆表达，恰当的运用语言进行人际交往的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社,2012:24.

[2]张瑶.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].语文教学与研究，2018(6):113.