如何有效改善小学语文作文教学

如何有效改善小学语文作文教学

李兴国

黑龙江省龙江县   白山镇中心学校    161100

摘要：写作是小学语文教学的重要组成部分，它有助于学生记录生活，培养同学们的语文能力。然而，在小学语文写作课上，经常遇到“提笔不会写”的问题。因此，在目前的小学语文作文教学中，教师要积极探索并优化作文教学方法，改变以往“搜素材、定主题、仿写”的作文训练模式，要在了解学生写作水平、写作需求的情况下，灵活调整作文教学进度和方案，让学生乐于写作、用心写作，让学生能够写出深度、写出新意、写出技巧，提高学生的写作水平。

关键词：小学语文；作文教学；改善策略

引言：

新课标中提出，“在语文课程活动中，教师要面向全体学生开展教学活动，提高学生的语文素养，注重发展学生思维、培育学生情感，提高学生的阅读能力、写作能力、识字能力”，因此，在小学语文课程中，教师要重视提高学生的多项能力，促使学生综合成长。同样，在小学作文教学活动中，教师要重视作文教学的改革，积极传递新的理念、观点，让作文教学过程具备较强的可操作性、可实践性，为学生提供丰富的写作素材，引发学生的深度思考，让学生提出更多新颖的论点、论据，提高学生的写作水平、素养。同时，在作文教学实践活动中，教师要运用新技术、新理念，为学生营造趣味写作氛围，通过多种形式拓展学生的写作思路，提高作文教学活动的效率[1]。

一、小学语文作文教学的意义

写作是语言的本质，因为阅读、识字和句子构成了它的基本要素，因此它的教学有三方面的含义。第一个层次是体验语文的快乐，在小学阶段，要使用漂亮的语言和文字，让学生参加写作可以扩大他们的学习领域，增强他们的想像力和思考能力，使他们更好地体会到作文教学所独具的魅力，进而感受到语文写作所具有的无限乐趣，这样才能够提高学生在语文写作中的主动性和积极性。第二个层次是培养学生的写作习惯。在小学语文课堂上，作文的使用占用了大量的时间，因此，老师常常将听、说、读渗透到作文教学中，从而推动学生全面地掌握和感受到相关的知识，从而提高他们的语文学习能力，促进小学生养成良好的、正确的语文写作习惯，这不仅对于小学生现阶段的语文学习有帮助，对小学生今后的语文乃至今后的发展也有着重要的作用。第三个层次是“弹性”的教育。在小学语文作文课中，如果老师能根据其基本特点，合理地安排课堂活动，不断地调动学生的写作积极性，提高他们的写作水平和技术水平，从而推动小学语文的作文课的顺利进行，从而让老师们更容易地进行小学语文的作文[2]。

二、优化小学作文教学的方法

（一）激发兴趣，观察生活

兴趣是最好的老师。当一个人对一个东西产生了浓厚的兴趣时，他会一直很认真地看待这个东西，并理解这个东西。然而，观察能力、观察兴趣的培养并非一蹴而就，教师要成为一名用心的教师，从日常的观察中发现一些机遇，逐步使其形成观察的习惯。因此，我运用周围的教学资料，并根据周围的实际情况，在课堂上进行了"看一看谁的眼睛更明亮"的活动：在课余的空闲时间，常常会带领学员到农田里，让他们熟悉庄稼的萌发和成长，并逐渐形成一种长时间的观察。下雨的时候，引导同学们到自然中听雨、观雨，感受春雨和夏雨的差异；到森林里，让他们找到各种叶子；参观果树，介绍各种水果……他们对这种运动产生了浓厚的兴趣，他们可以从消极的状态变成积极的，经过长时间的观察，同学们天生就有一对敏锐的眼光，总能看到周围美丽的东西，留意到它们的微妙差异，这样，他们在写文章时，就没有什么可以说的了[3]。

（二）实践教学，优化学生的写作体验

在小学作文教学中，教师要给予学生更多体验和感受的机会，通过实践教学的形式，优化学生的写作体验，提高学生参与写作活动的自主性。通过分析学生的心理特征、行为特征能够发现，学生很容易被新鲜事物所吸引，因此，在作文教学活动中，教师要改变以往机械式写作的形式，要让学生在实践中观察、体验、写作，激发学生的创作灵感，让学生用心写作。教师可以通过戏剧表演、游戏的形式开展写作活动，也可以让学生围绕主题观察生活。例如，通过家庭实际观察活动、野外实际观察活动，让学生积累更多的观察经验、生活经验，把这些经验运用到写作中。

例如，在阅读《蟋蟀的住宅》文本期间，文中详细描写了蟋蟀的生活场景与生活方式，学生如果只通过阅读的形式，无法真实感知本文中的情境和乐趣。因此，教师可以设定“寻找蟋蟀的家”的实践活动，带领学生去野外、操场中观察蟋蟀的住宅，让学生通过近距离观察，了解蟋蟀的生活习性和住宅特点，并且用文字记录下来。最后，教师要让学生把自己的观察经历作为写作方向，以此来培养学生的实践能力和写作能力，提高作文教学活动的趣味性。

（三）启发学生，培养学生的创新思维

在当前的语文教育中，由于受到了传统的影响，老师们的思想意识相对落后，无法准确地引导学生进行习作。在实践中，老师通常只是对习作题目做一些简单的解释，让同学们按照老师所说的去做，从而达到自己的目的。小学生在小学生中的学习水平较低，他们的思想发展还不够完善。老师讲授时，要把习作的中心放明确，指导同学们以中心为方向的进行习作，让他们清晰地表达自己的想法，这种教学方法可以促进学生的思维，提高他们的语文习作水平。在培养学生的思维能力的同时，还可以指导他们在日常的生活中收集习作材料，发掘人生的美丽，并在日常的学习中不断地累积自己的感情，让作品的情绪表达能力得更为真实，提高学生的表达能力，促进其综合素质的提高。在教学过程中，如果老师不能把学生的生活经验融入到习作中，就会导致习作内容和习作主题的偏离。

（四）层递教学，促使学生参与

在小学作文教学中，由于每一个学生的写作能力和思维能力存在较大差异，如果采用统一的作文教学方案，会让部分学生无法跟上作文教学进度。因此，教师要通过层递教学的形式，促使学生全员参与，让每一个学生都能够在写作活动中有成长、有领悟、有提高。层递式教学强调“由简入难”“分层次”，较为关注学生的写作过程，让学生循序渐进掌握写作技巧和方法，激发学生的写作灵感，促使学生主动写作，提高学生的写作能力。

首先，在小学作文层递式教学中，教师要注重提高学生遣词造句的能力，为开展写作活动奠基础、做准备。例如，在讲解“因为”“但是”词语的时候，教师可以用举生活例子的形式启发学生：因为下雨了，妈妈为我准备了伞；今天天气非常不好，但是没有下雨……在教师的引导下，让学生回忆、关联生活学习词语、造句，提高学生运用词语的能力。其次，教师要改变之前直接讲授写作技巧和方法的形式，要把写作、构思的主导权交给学生，注重提高学生的观察能力，让学生观察生活、观察事物、观察人物，意识到“艺术来源于实际生活”，消除学生抵触写作、抗拒写作的心理，让学生能够去主动探索、克服困难，积累更多的写作素材。

结束语

总之，在小学阶段，习作作为一种必不可少的教学手段，是通过书面的方式来表达自己的情感，使自己更好地认识自己，认识世界，对自己的真实想法进行创作的一个重要的过程。其次，语文习作也是一种语文素质的重要指标。在新课改的大环境下，在小学语文课堂上，要注重对学生的习作进行指导和训练，要根据每个人的实际状况，实现他们想要的表达能力，让他们养成愉快的习作观，这样才能更好地调动他们的创作积极性。

参考文献：

[1]虞婧.小学作文教学思考[J].作文成功之路,2020(43):38-39.

[2]孙德浩.浅析小学语文写作现状与指导对策[J].课程教育研究,2020(47):68-69.

[3]贾文华.提高小学语文作文教学效率的策略探究[J].科幻画报,2020(11):242.