让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学策略探究

让数学融入学生生活——核心素养下的小学数学教学策略探究

黄勇

广西壮族自治区贺州市钟山县两安瑶族乡中心小学   广西贺州542800

摘要：小学数学和学生日常生活之间的关系非常的紧密，在班级教学中，教师需要从全新的角度构建小学数学和生活之间的联动桥梁，之后再强化对学生核心素养的有效培育，使每个学生能够在生活化课堂中有丰富的收获，全面地锻炼学生的综合运用能力，为小学数学在新时期下的成功转型和升级提供重要的保障，增强课堂教学的效果。

关键词：小学数学；生活化教学；核心素养

在小学数学教学课堂中，教师在实施生活化教学模式时，需要把握生活化教学模式在课堂中的利用价值之后，再和课本重点知识进行相互的连接，引导学生利用生活知识来解决实际中存在的问题，全面地落实核心素养的培养思路，使每个学生能够在生活化教学中有丰富的收获，突出小学数学素质教育的特征。

一、在小学数学生活化教学中培养学生核心素养的现状

虽然教师在以往小学数学生活化教学中培养了学生的核心素养，但是从实际实施情况来看还无法满足预期的要求以及标准，在课堂教学中存在的问题较为多样。因此教师需要按照实际教育情况认真的解决在以往课堂教学体系中存在的各项矛盾，全面地激发学生的学习兴趣，使课堂教学能够更加科学地进行。在新课标指导下，在小学数学教学中，教师需要和生活进行紧密的连接，但是在课堂教学中一部分教师太过注重学生的学习成绩，很少为学生扩展生活化的内容，或者是一部分教师虽然为学生融入了生活化案例，但是仍然将重点放在理论知识的讲解上，生活化教学课堂中的形式化问题较为突出，无法全面地提高学生的实践能力[1]。

与此同时在课堂教学中，教师在采取生活化教学模式时要贯彻落实以生为本的教育思路，对课堂结构进行精心的设计，并且还需要立足于学生的特点来开展相关的教学活动，但是一部分教师在选择生活化案例时，并没有和学生的理解能力以及生活经验相互融合，教师所选取的生活案例不符合学生的实际生活情况，出现生活化案例和学生生活脱轨的情况。无法针对性地帮助学生解决在生活化学习中存在的各项困惑，也会影响小学数学课堂教学的顺利进行。

二、核心素养下的小学数学教学策略

（一）能善教学，理念先行

在小学数学教学课堂中核心素养培育为关键的教学目标，为了提高课堂教学的效果，教师需要创建自身的教学思路，关注生活化教学在课堂中的实施可行性，同时还需要和学生的理解能力和认知能力相互地协调，帮助学生在课堂中有丰富的收获[2]。在各项教学活动落实的过程中，教师要积极地探寻小学数学和生活化之间的结合点，并且还需要严格按照义务教育的要求以及标准优化课堂教学模式，转变以往灌输式的教学思路，让每个学生能够在课堂中利用实践快速地把握课本中的重点知识，认识到小学数学在生活中的利用，全面地激发学生的积极性。避免在课堂教学中出现枯燥乏味的问题而影响学生的学习效果，通过长期的实施促进学生核心素养的有效养成。

例如在课堂教学中为学生讲解六年级上册“圆的认识”，在生活中圆是无处不在的图形，教师可以让学生在家中或者是在其他场所中拿出某一个圆形物体之后，再按照课本中的描述向其他同学介绍这一个图形，使每个学生能够在课堂中有丰富的锻炼机会，以生活化角度来进行知识的有效探究。在后续教学时，教师可以为学生提出一些问题，比如圆形的特点以及和其他图形的差异是什么等等，让学生能够反复的观察其中的图形来回答教师做提出的问题，构建和谐的教学氛围。

（二）源于生活，教学合一

为了使小学数学能够满足生活化教学的要求，教师要把握生活化教学的本质之后，创新课堂教学方式，设置不同的生活化主题，使每个学生可以更加积极地参与到课堂学习氛围中，快速地探究出问题的最终答案，保证课堂教学的效果。同时教师还需要利用生活化素材帮助学生解决在学习中所遇到的难题，强化对学生思维能力的有效引导，促进学生在生活化素材中能够找到正确的学习方法，提高学生的数学素养[3]。

例如在课堂教学中为学生讲解六年级上册“百分数”，在日常生活中百分数较为常见，教师可以为学生在教学初期罗列生活中常见的百分数，让学生能够有一定的熟悉感，全面地掌握教师所讲解的知识。在后续教学中，教师可以为学生融入生活化的例题，让学生进行解答：“某电视机厂生产4800 台电视机，此中合格产品4608 台，求电视机的合格率和废品率。”，对于生活化素材和学生生活是紧密相关的。通过这一案例的布置能够全面地激发学生的学习兴趣，按照百分数的特点来解决问题的最终答案，并且在日常生活中也可以利用百分数的相关知识来应对生活中的难题，实现数学知识的灵魂利用。

（三）立足教材，创新教学

在新课标中对小学数学核心素养教学提出了诸多的要求，传统教学模式中的滞后性因素越来越突出，影响课堂教学的顺利进行，因此在课堂教学是教师要立足于教材中的内容，实现创新教学，尊重学生在课堂中的各项表现之后，再以生活化角度入手使每个学生能够掌握正确的学习方法，推动生活化资源在课堂中的有效利用。

例如在课堂教学中为学生讲解六年级上册“正负数”，教师可以将班级制定为天气预报的场景，让每个学生能够以小组为单位在网络中搜索一下这一地区一周以来的天气情况之后，在课堂中以主持人的身份进行播报。在学生播报时，教师要让学生全面地解释一下正负数的含义，必要时也可以在黑板上画上一个数轴表示数，让学生能够反复的记忆正负数的特点，并且以生活化角度入手降低学生的学习难度，深入性的把握正负数的含义。对于表现优异的学生，教师要进行全面的鼓励，有效地增强学生的学习自信心，在生活化课堂中有丰富的收获和体验。

结束语

在小学数学教学课堂中，教师要全面地锻炼学生的核心素养，以生活化素材为主要基础，逐渐的扩宽学生自主学习的空间以及时间，引导学生站在不同的角度来解决生活中存在的问题，快速地巩固课本中的数学知识，为学生综合素质的提高奠定坚实的基础，满足新课标对小学数学教学的要求。

参考文献

[1]陈雨萌.浅论核心素养下小学数学“教学做合一”的教学实践策略[J].数学学习与研究，2021(29)：95-96.

[2]王叶蕾.基于核心素养的小学数学创编教学实践研究[J].新课程，2021(38):75.

[3]魏新军.核心素养理念下的小学数学深度教学实践探究[J].天津教育,2021(25):79-80.