浅谈东莞民间艺术融入中职美术课的实践探索

浅谈东莞民间艺术融入中职美术课的实践探索

曾荐冰，朱亮

东莞市汽车技术学校  广东东莞 523410

摘要：民间艺术是我国传统文化的精华之一，本文通过将东莞优秀民间艺术融入中职美术课的实践探索，分别对东莞国家级非物质文化遗产千角灯，岭南民居、可园进行调查学习，让学生感受民间艺术的丰富多彩，深刻领悟地域文化的差异性。

关键词：东莞民间艺术；文化自信；人文教育；艺术与生活

美术是一门知识面广、综合性强公共基础课，与社会、人文等都有着千丝万缕的联系,对学生综合素质的培养有重要作用。随着我国经济文化的不断发展，社会对素质教育提出了更高的要求，美育也日益受到重视。

一、中职学校非美术专业美术课的教学现状

在中职美术课堂上，大多是非美术专业的学生，传统美术欣赏课，教师讲，学生听，满堂灌的方式 ,使学生成了局外人，课堂成为了教师一个人的“尬聊”；只有少部分喜爱的学生会很认真的学习和绘画，相当一部分学生对于那些殿堂之上高雅的艺术作品，并不感兴趣。

二、美术课融入当地民间艺术的必要性

（一）国家教育方针政策对美术人文功能的重视

美术课程标准明确指出：“应充分利用当地民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”。

（二）当地民间艺术的学习能让学生感受地域文化的差异性

艺术的形式是多样的，地域文化的差异性，也是艺术形式多元化的重要原因，如云南的印染、河南的剪纸、陕西的皮影和泥塑等等。中职美术课上，除了这些耳熟能详的民间艺术，不能忽略对本土民间艺术的学习，结合实际，就地取材，选取一些贴近生活的、喜闻乐见的民间艺术，引导学生对本土文化和艺术的理解和认可，感受地域文化的差异性，培育学生健康的审美观。

（三）对本土民间艺术的学习容易引起学生心灵的共鸣

学习东莞民间艺术，一方面可以促进学生对东莞本土艺术的关注和喜爱；另一方面因为时空距离近，经过学习之后，学生走近这些艺术形式时，很容易产生心灵的共鸣，学生只有通过亲身经历的直接经验才是自己的学习成果。

三、在中职美术课融入当地民间艺术的探索实践

（一）就地取材，贴近生活，将优秀东莞民间艺术融入课堂

东莞市的千角灯、寮步香市、麒麟制作等多项本土艺术已经被列入国家级非物质文化遗产。然而在实际生活中，学生对这些了解地并不多，拿莞香树来说，这是中国树木中唯一以东莞地方命名的树木，历史悠久。近年来，东莞市在大力打造香文化，笔者所在的校园也种满了莞香树，然而调查结果显示，任教班级的大部分学生竟不认识莞香树。在中职美术课堂上，加强对当地民间艺术的学习和教育是很有必要的。在《中国民间美术》这节课上，笔者曾以东莞千角灯为例，讲解了东莞这一民间艺术精品：

布置学生课前搜集千角灯资料。课堂巧设情境： 千角灯真有一千个角、一千盏灯吗？尺寸有多大？为何会在东莞出现？新课讲解中，小组展示课前调查成果，探讨以下问题：千角灯的起源；千角灯的构造；千角灯的美好寓意。课堂实践以千角灯为参考模板，巧用图案设计、剪纸等方法设计图案或手工灯。评价、展示。

教学后记：学习后，对凝聚着古代劳动人民智慧和对美好生活向往的千角灯及其艺术构成有了一定的了解；了解了东莞民间文化的丰富性，增强了文化自信。

（二）将建筑设计知识带入课堂，从岭南民居中寻找文化根基，让艺术实用化

岭南民居是我国优秀的民居代表之一，以其优越的隔热、通风性能著称。近年来，随着社会的发展，岭南民居受到了前所未有的挑战，大量的民居被破坏，为了引导学生了解岭南民居，在学习《探寻建筑艺术的特点》时，教师以岭南民居与现代民居进行了对比：

课前布置学生请家长回忆以前老屋的格局，绘出简单的平面图，标注尺寸；课堂上每组分享课前调查成果，讨论：传统民居与现代民居有哪些异同？岭南最有特色的民居是哪种？（学生调查结果略），教师对学生的调查结果作鼓励性评价，教师补充岭南建筑与现代建筑的差异，并请学生思考讨论：古民居和现代民居的优缺点。课程实践中以“我理想的居住空间”为题，进行建筑平面图的设计，并展示与评价。

教学后记：本课探寻的是一种以学生的实际生活为参考对象、将所学知识应用于解决实际问题的教学设计，学生掌握了基本的图纸绘制方法，这对他们将来的实际生活有一定帮助；通过调查学习，学生对身边的古民居有了更深的了解，让其意识到世界正是因为各种地域特色的建筑存在，才会如此多彩。

（三）以可园为例，初步领略中国古典园林之美

中国古典园林被公认为世界三大园林之一，人类文明的重要遗产。东莞可园，岭南四大名园之一，调查显示，很多学生都去过可园，然而其过程只是走马观花。在学习《漫步中外园林艺术》时，教师以东莞可园为例，引领学生领略中国古典园林之美：

课前：让去过可园的学生以《可园之美》为题，制作剪贴画，初步分析可园的美。欣赏导入：多媒体播放可园视频，提出问题“可园的美有哪些？”学生用几句话形容可园的风格特点，畅谈自身感受。

新课学习中，师生共同赏析中国古典园林的构成元素：建筑、山石、水体、花木，探讨其设计的巧妙之处。对可园的可楼、可轩、可洲、环碧廊、邀山阁、绿绮楼等进行赏析。并进行设计实践：设计一个新颖、别致的小园林。并进行评价与展示。

教学后记：通过学习让学生体会中国古典园林天人合一、道法自然、诗情画意、情景交融、移步易景、曲径通幽的意境，以及 “虽由人作，宛自天开”的审美旨趣，培养其更加热爱祖国悠久的文化遗产的情感。

四、成绩与收获

（一）、美术课引入当地民间艺术，增强了学生的文化自信

在课堂上巧设情境，通过引导学生自主探究，移情体验，鼓励学生采用自主调查、亲身体验等方式对东莞本土民间艺术进行学习，让学生了解东莞民间艺术，通过学习，培养了学生更加热爱民间艺术的朴素情感，增强了文化自信。

（二）、优秀民间艺术的学习健全了学生的审美观

美术课上，以学生感官参与为前提的情感体验过程，能积累学生的审美经验，这种经验能带给学生心灵的超越，从而培养学生发现身边美的眼睛，使之更好地理解民族文化内涵，理解地域文化的差异性，理解不同地区人们生活的差别，形成了包容、积极和健康的审美观。

（三）、课堂上结合学生生活经验的学习实践，提高了学生的职业素质

将美术与实际生活相联，以学生个人感悟为前提，以实际生活为参照，引导学生独立思考、合作学习、讨论分享，在这个过程中，学生的沟通能力与团队合作能力得到了锻炼；将所学知识应用于解决实际问题的教学设计，如建筑设计、园林设计等，能提高学生的创新思维能力，人文素养的增强又进一步提升了学生的职业素养。

五、反思与不足

带领学生去相关非遗博物馆、岭南民居村落或是可园等地参观学习，能带给学生更强烈的视觉冲击力，但是出于安全的考虑未能实施，只是布置学生自行参观。课堂上选择了一些视频资料和图片资料，然而这些资料的视觉感染力是不够的。

总之，在中职美术课上，带领学生品味东莞绚烂多姿的民间艺术，开阔学生的思路，让学生意识到世界正是因为各种特色地域文化存在，才会如此多彩；通过社会调查活动，引导学生关注生活环境，关注身边的事物，努力培养有主见、有社会责任感的下一代。

参考文献：

1. 陈卫和主编.美术教育质的研究案例.[M]北京：中国书籍出版社.2013。
2. 人民美术出版社、背景教育科学研究院合编..美术鉴赏.[M]北京：人民美术出版社.2015。
3. 李强. 简论艺术设计教育中的文化传承问题 https://www.xzbu.com/8/view-4188360.htm#
4. 百度百科：中国古典园林https://baike.baidu.com/item/