德育视角下小学音乐教学实践策略

德育视角下小学音乐教学实践策略

何琦

苏州工业园区唯亭学校 

摘要：小学生学习成长阶段，为挖掘出音乐育人潜在价值，教师可基于德育教育视角，尝试以下音乐教学新举措，如提炼音乐教材德育元素，契合学情进行德育教育；趣味音乐游戏活动组织，游戏开展中进行德育渗透；沉浸式音乐场景建构，真实事例导向下的德育教育；德育启智类音乐资源整合，开展个性化的音乐教学等。本文就德育教育视角下小学音乐教学实践的现实路径进行分析探讨。

关键词：小学音乐；德育视角；教学实践；策略解析

引言：

音乐课程的教育能够实现对小学生心智意识的启蒙，启发小学生内心的真善美，引导小学生形成良好的思想品德与人文艺术修养。为实现上述育人目标，教师应当对音乐教学模式进行创新，打造音乐德育教育新形态，不断提升小学音乐课堂教学效果。

一、小学音乐德育教育的意义

小学生心智成长阶段，音乐艺术能够对学生的思维认知进行有效启蒙，引导学生欣赏艺术之美、感知音乐之趣，引领小学生的审美意识，并提升小学生的鉴赏能力。为促进小学生身心健康成长，教师应当对小学音乐教学方式进行合理创新，挖掘音乐德育教育元素，完成音乐德育育人，在启蒙小学生艺术细胞的同时，引导学生向真、向善、向美，不断提升小学生的品德素质与人文素养。

二、小学音乐德育教育的实施路径

（一）提炼音乐教材德育元素，契合学情进行德育教育

为实现小学音乐德育教育工作成效，提升小学生的艺术修养与品德素养。小学音乐教师应当主动探索德育教育的现实路径，为小学生的音乐学习创设良好的外在环境。为此，教师可深入研读音乐教材，提炼出音乐教材中蕴含的德育元素，并对其进行有效整合归纳[1]。

鉴于小学音乐教材中德育元素较为单一，为避免影响到后续德育教育工作开展的质量与效果。教师应当基于提炼的音乐教材德育元素进行合理拓展延伸，并保证音乐德育教育内容与小学生的学习认知完成有效契合，有效调动小学生的音乐学习积极性与热情，保证每一位小学生均可主动参与到音乐教学活动，实现预期音乐德育教育工作开展目标。

例如，苏少版小学音乐“五彩民歌风”单元教学时，为使得学生在传统民族歌曲的聆听、鉴赏、演唱中生成民族自豪感，并对传统民族音乐文化进行认同。教师应当对传统民族歌曲的文化因子与德育元素进行提炼，使得学生深入地理解思考相关音乐内容，如《月光下的凤尾竹》《我的祖家是歌乡》《花儿与少年》《我和我的祖国》《跳柴歌》等。

（二）趣味音乐游戏活动组织，游戏开展中进行德育渗透

鉴于小学生身心成长的特殊性，在音乐德育教育时，教师应当避免开展单一枯燥的理论说教，进而影响到小学生音乐课程学习的热情与积极性。为此，教师可秉持游戏化教学理念，突出小学生的音乐课程学习主体性，并为学生创设趣味性音乐游戏活动，调动学生音乐活动参与的积极性，确保每一位学生均参与其中。

在趣味音乐游戏组织阶段，教师需要时刻关注小学生的音乐游戏学习状态，并判断学生的思维活动与学习理解程度，进而灵活选择相关的德育教育素材，在寓教于乐的游戏活动氛围中进行渗透教育，实现润物细无声的德育启蒙，发挥出音乐游戏策略的教学价值，提升小学生音乐学习水平与思想品德素养[2]。

（三）沉浸式音乐场景建构，真实事例导向下的德育教育

鉴于小学生理解认知能力有限，在部分德育内容理解时，由于学生缺乏经验无法进行共情思考，进而吸收内化德育教育思想。为避免德育教育工作被理论架空，教师可将小学音乐教学作为突破口，尝试完成小学音乐与德育教育的深度结合。笔者认为，真实事例导向下的德育教育效果更佳，为此教师进行音乐教学创新时，应当围绕小学生的身心成长规律，为学生建构沉浸式音乐学习场景，有效调动小学生仅有的生活经验与知识储备，促使学生全身心融入到生活化的音乐学习场景当中，思考音乐场景中相关事例背后的道理，促使小学生对美德、品德、道德进行思考理解，促进学生综合学习能力提升。

为发挥出音乐德育教育的工作优势，教师在选择真实生活事例、音乐教学资源时，应当突出小学生学习主体性，引导学生参与到教学活动设计环节，发挥出学生的音乐学习主观能动性，在学生们建言献策中对沉浸式音乐场景建构方案进行不断完善优化，使得小学生想出的“好点子”能够在音乐场景得以运用，有效增强小学生的音乐活动学习成就感与获得感。基于学生共情的真实生活事例，师生之间进行沟通交流，进而引申出相关的德育元素，促使学生能够自主理解，并生成正确的品德思维认知，为小学生今后的学习成长铺垫基石。

例如，《生日快乐》歌曲教学时，教师为打造“感恩”主题的音乐德育教育环境，应当基于歌曲教学内容进行合理延伸，并根据小学生真实的生日经历，为学生建构沉浸式音乐学习场景。在真实事例的导向下，引导学生思考自己生日的起源，并回忆自己的成长过程，对父母家人、老师同学产生感恩之情。基于小学生的共情感触，引导学生有感情的演唱《生日快乐》歌曲，不断深化学生内心的感恩意识，实现音乐德育教育的预期效果。

（四）德育启智类音乐资源整合，开展个性化的音乐教学

鉴于小学生成长经历的特殊性，使得学生的音乐学习诉求各不相同，小学音乐教师需要转变教学理念，基于以人为本教育视域，为学生建构全新的音乐学习环境，助力小学生个性化成长。笔者认为，在德育教育视角下，为不断推动小学音乐的德育教育工作落实，教师可基于个性化音乐教育引导目标，尝试对优质的德育启智类音乐资源进行整合，并准确诊断学生的学习最近发展区，为学生推荐个性化音乐资源，促使学生在个性化学习过程中了解音乐知识背后的德育思想，助力小学生音乐核心素养的形成。在具体教学阶段，教师可灵活应用信息技术，实现对课内外优质音乐资源的整合，并基于线上教育系统的支持，不断提升音乐德育教育的实效性，给予学生精准有效的音乐学习辅导。

三、结束语

综上，笔者以小学音乐教学为例，着重阐述了音乐德育教育的具体路径，旨在说明音乐德育教学工作开展的可行性。为保证小学生的身心健康成长，教师应当不断挖掘音乐教材的育人潜在价值，围绕学生成长规律打造全新的音乐德育教育环境，实现小学音乐教学创新的预期育人目标。

参考文献：

[1]张悦.以音育人,携音共进——试论小学音乐课堂中实现德育教育的有效途径[J].戏剧之家,2021(04):118-119.

[2]张颖莉,赵艳.德育视角下小学音乐课堂教学的实践路径选择[J].林区教学,2018(10):108-110.