基于核心素养的体育课堂教学评价策略探究

基于核心素养的体育课堂教学评价策略探究

丁杰

伊春市丰林县五营小学 邮编153033

摘要：培养学生的核心素养是指通过学习，使学生具备适应社会发展所需的必备品格和关键能力，这对于素质教育目标的落实、学生全面成长和发展、教育教学的深化具有重要的现实作用。核心素养不但是连接先进教育教学理念和教育实践的桥梁，也是体现教学要求、落实立德树人培养目标的途径，提醒教育工作者在教育教学工作中注重时代性和科学性，运用先进的教育教学理念和教学方法，在尊重学生个性化成长需要的基础上，开展理论与实践相结合的教学活动，促进学生全面发展。基于此，对基于核心素养的体育课堂教学评价策略进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；小学体育；课堂教学评价

引言

《义务教育体育与健康课程标准》中提出了学科的基本理念，明确强调了建立多元学习评价体系。所谓多元评价体系是指在体育教育教学过程中，评价的方式方法不是单一的，既不是指教师只注重过程性的教育教学评价，也不是指只在学期结束后用学生的期末成绩，来定义学生的终结性评价。课程标准中从评价主体、评价内容及评价方法三方面来综合谈论教育教学中的评价。

一、体育课堂教学评价内涵

评价是体育课堂教学的重要组成部分，也是了解学生课堂内容掌握情况的重要途径。科学的评价不但能够为后续的教学环节提供优化依据，还有利于教师对学生进行针对性的指导，起到教学相长的作用。为提高体育课堂教学评价的有效性，教师需要建立科学系统的评价体系，以此推动体育课程目标的落实。在评价环节，教师要立足于教学要求和教学标准，把教学目标作为衡量教学质量的重要依据，以此实现有效监督教学过程和结果的目标。基于核心素养的体育课堂教学评价，要构建起多元化的评价方式，使教师能够对学生的课堂表现做出针对性的全方位评价，这也是新课标下提高学生核心素养的一个重要体现。

二、基于核心素养的体育课堂教学评价策略

（一）即时性评价，树立体育自信

由于学生的认知能力和经验欠缺，在他们心目中教师有着崇高的并令人敬畏的地位，因此教师的评价对他们来说，具有较强的引导性和权威性。学生渴望获得教师的关注和赞扬，从而提高学习积极性，这也是推动学生成长的动力。为此，在体育课堂教学评价中，对于一些积极性不高、体育技能掌握不熟练、运动能力较差、学习自信心不足的学生，教师要采取即时性评价，充分关注他们的学习动机和学习态度，及时肯定他们的点滴进步和闪光点，同时，在不伤害其自尊心的情况下给出具体的意见和建议，使他们在即时性评价中增强体育锻炼意识，培养积极向上的精神和体育学习自信心。例如，在“快速跑”教学中，部分学生的起跑能力较弱，导致落后别人一大截，打击到其自信心，教师可采取即时性评价，及时肯定他们的每一次进步、每一点进步，使其树立自信心，不断进步和成长。

（二）智能评价，判定调整运动强度

由于大课间时间相对较短、学生人数较多且场地受限，要求教师充分考虑各年龄段学生的身心发展规律、运动负荷，以实现大课间活动设计与学生身心发展规律相符，避免运动不充分或运动强度过大等问题。通过运动手环采集监测学生的运动数据，如心率曲线、运动距离、运动时间、消耗卡路里等，系统可自动根据学生的运动数据进行智能评价，判定课间活动“充分”“良好”“不充分”，为教师现场指导学生参与大课间活动提供依据。同时，基于智能评价数据设计大课间活动，可防止学生因高负荷运动而造成运动损伤风险。如青少年平均心率应小于120次/分钟，如果学生的心率超过120次/分钟持续5分钟，系统可根据预设阈值，向教师发送警报信息，提醒教师关注学生情况，及时调整运动强度。基于监测平台的智能评价体系，提高大课间活动设计的科学性、有效性、针对性，为大课间活动组织管理提供诊断评价依据。

（三）提供想象空间，培养学生创造能力

学生是教育教学的对象，父母是学生的第一任教师，有什么样的家庭教育就有什么样的学生表现。随着学生的年龄增长，在进入初中之前，学生的认知观、价值观都是没有完全形成的，尤其是小学阶段的学生，他们对于新鲜事物的好奇心及探索欲非常强烈。因此，教师在教育教学中，尽可能发挥学生的想象力与创造力，会呈现不一样的教学效果。那么，在体育教学过程中，教师应该如何发挥学生的想象力与创造力呢？如小学投掷垒球教学，教师在教授课程内容之前，可以通过设疑的形式提问学生，“同学们，你们可以想象到投掷垒球的内容，跟我们生活中什么内容相似呢？”或者“你们在自我的认知中，觉得投掷垒球是怎样的一种学习形式？”学生在教师设疑的问题中，通过语言交流及实践操作解决相关问题，当然，教师在观察学生的操作之后，不要对学生的表现进行立即评价，可以在学生的回答表现基础上，引申出下一步的问题或者解决方法，让学生通过自我的想象，通过自我的能力去解决相关问题。由此可见，这样的教学活动可以激发学生脑海中的新奇想法，给予学生提供自由发挥的空间，通过举一反三，达到反三归一的效果，从而让学生真正地认识与理解体育课，继而爱上体育课。

（四）客观评价学生的身体和心理特征

小学体育学科标准规定，小学教师根据小学生的身心特点，强调建立各种评价体系，鼓励学生学习和锻炼。评估过程中，以教师评价引领评价，提倡小学生相互评价。课堂上，教师能有效地把握评价学生的课桌，及时评价学生的课堂表现，促进学生身心同步发展。举例来说，足球是许多小学生所喜爱的运动，但在足球战术方面，一些学生却没有兴趣。假如教师批评学生，学生就不愿参与体育活动。改变传统的评价方式，评估小学生是否热爱人文活动，是否积极参与全班活动，以促进小学生的全面发展。

（五）分层性评价，促进整体发展

每个学生都是独立的个体，其个体差异不容忽视。为充分发挥体育课堂教学评价的作用，使每位学生都能够获得提升，教师要充分考虑学生的个体差异，采取分层评价的方式，对不同能力素质的学生，制定不同的评价标准，使不同能力的学生都能够体验到学习的快乐。需要注意的是，在对能力较弱的学生进行评价时，教师既要通过评价增强其学习自信心，又要通过评价维护其自尊心，起到润物无声的效果，使学生身心健康发展。例如，在“蹲踞式跳远”教学中，教师不但要关注优秀生，同时还要关注身体素质较差的学生，让他们分别展示，采取分层评价方式。优秀的学生跳得很远，教师可为其打95分，身体素质较差的学生很努力，其动作标准、舒展，且一次次挑战极限，教师可为其打（90+5）分。这时，部分学生会疑惑不解，教师可这样阐述打分的理由：打分关键是要看我们能否尽自己最大的努力，不断突破自我。

结束语

《义务教育体育与健康课程标准》中明确提出：“以学生的身体健康为指导，使每一个人的身体和心理都能得到全面的发展，使他们的终身体育意识得以全面发展，从而促进他们的全面素质的提高，其基本理念就是要充分调动学生的主观能动性，树立兴趣体育的观念，只有如此，才能真正提高小学体育教学的质量，也才能实现新课程体育的改革目标。

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