小学语文低年级课堂教学的情景创设

小学语文低年级课堂教学的情景创设

张心丽

山西省太原市万柏林区东社小学   030000

摘要：情景创设是当前小学语文应用的一种教学方法，学生的语文素养得到提高。然而，在当前的教育环境中，教师如果不根据实际情况采取不同的教学方法，就会产生许多学习上的问题，从而制约了学生学习效率的提高和教师教育计划的推进。在情景教学中，教师应根据存在的实际问题和学生现状，找出相应的解决办法。

关键词：小学语文；低年级；课堂教学；情景创设

引言

在传统的小学语文教学中，大部分教师教学方法较为单一，讲授法、讨论法奉为圭臬，师生之间一问一答的固定模式，使得课堂氛围枯燥无味。同时，教学中偏重数量化、知识化的倾向，使教师生硬的将知识塞入学生的头脑中，导致教师教学片面化、机械化，学生逐渐失去对语文的学习兴趣。但是，语文是内涵极其丰富的一个学科，授课时不同的课文有不同的时代背景和文化环境，阅读时有不同的情感表达和内心情绪，写作时有不同的思维方式和内容体裁。教师可以利用现代多媒体技术创设各式各样的教学情景，给予学生新鲜独特的课堂体验，充分激发学生的学习兴趣，从而让学生热爱语文。

1情景创设在小学语文教学应用的意义

拓宽小学生语文知识视野，促进学生对文本内涵的深入理解。小学生的德育教育是其在学习过程中不可忽视的重点，小学语文教材中的阅读与欣赏模块则承担引领学生健康思想的功能。这就给情景教学提供了有效的平台，即通过情景再现、学生之间的角色扮演、口语交流，帮助学生快速融入文本创设的情景之中。同样，情景教学能丰富学生的语文知识，促使其在高效互动、深入交流中体会文本蕴含的传统文化、德育内涵。小学语文教材所选文章彰显的忧国忧民的家国情怀、艰苦奋斗的创业精神、为民族复兴勇于担当的优秀品格，给学生带来巨大的心灵冲击。因此，情景教学法有助于学生深挖教材文本内涵，实现多维度创新学习，以实现知识的有效传递。

2小学语文课堂教学现状

2.1课堂教学目标模糊

在当前小学语文课堂教学中，教师在对学生进行培养时，往往缺乏一定的教学主体性与目的性，尤其是在教学目标的制定方面，经常会出现目标不明确以及教学目标模糊等问题，严重影响了小学语文课堂教学的整体质量。由于缺乏明确教学目标的指引，很多学生在学习过程中经常会感到困难，难以明确自身的学习重点与学习方向。在这样的情况下，若是教师不及时采取正确有效的教学策略对学生进行指引，不仅会影响对语文课堂教学的进度，还会限制学生自身学习能力的提升。此外，还有部分教师在课堂讲授过程中，往往会将教学重点放在教学任务完成上，而忽视了与学生进行互动，导致学生虽然学到一些知识，但是却未能掌握正确的学习方法。

2.2课堂教学与实际生活脱节

课堂教学与生活脱节也是语文教学中常见的问题之一。语文是一门综合性较强的学科，其不但包含了传统的文学知识与常识，同时还肩负着道德修养培养以及爱国主义情怀培养等多个方面的内容。在教学过程中，这些情感学生们本身都或多或少地具备，在生活中也经常会富有不同程度的体验，如果能够将这些体验与课程教材进行连接，显然可以提升课堂教学与实际生活的结合性，提升教学的效果。然而，在实际教学过程中教师往往会忽视这方面的内容，更加重视教材与知识本身，而这同样会严重影响教学效果的提升。

2.3不注重学生在教学中的主体地位

事实上，国家的发展命脉与教育息息相关。只有实施良好的教育，才可以为我国的社会经济发展提供源源不断的人才支撑。尽管如此，还是有一部分的教师在开展与小学语文相关的课堂教学时，不懂得牢牢把握好学生的主体地位，只是一味地将注意力放在实际的课程进度上。从而导致某些学生没有办法充分理解以及吸收自身在课堂上所了解到的知识点，只能够囫囵吞枣，大大降低了实际的课堂教学效率，同时打击了学生参与小学语文学习的信心。

3小学语文低年级课堂教学的情景创设策略

3.1创新情景教学体系，拓展语文教学思路

情景教学法在语文教学中的应用主要体现在学生与学生、学生与教师之间的高效互动，把语文教学课堂打造成互动交流、思想碰撞的活力教学活动。情景教学体系的构建是让学生能够快速高效融入到语文教学氛围之中的关键因素，在确保语文情景教学法不拘泥于固定模式的前提下，不断地与小学生的个性化学习、专业知识学习相融合，保证情景教学体系与学生的学习同步成长。这样才能实现教学体系的优化，以更加开放、自由以及融合的学习方式帮助学生实现深度的互动交流。

3.2创设语言情境，培养学生语感

《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调，语文课程是注重语言文字运用的综合性、实践性课程。对学生来说，培养学生语感，提高他们语言素养，继而培养他们创新思维，解决实际问题的能力，乃是重中之重。传统教学中，虽也重视学生的语用教学，但大多是题海战术，注重语言积累，忽略了学生语感的培养，在一定程度上反而加重了学生学习负担。而要真正提高学生语文素养，最根本的还是需要教师转变理念，从注重解题能力培养转变为语言文字运用构建。而要做到这一点，还需要教师结合课堂学习内容创设相应语言情境，以便营造学习氛围，激发学习兴趣，培养学生语感。

3.3不断丰富创设教学情景的方法

实际上，情景教学法与其他教学法相比，不仅需要对教学法、创设情境有更深刻的认识，而且要求教师具有掌握课堂教学法的能力，还有教育条件的特殊要求。老师有必要不断充实教学脚本的编写方法，有的只凭老师的语言、肢体动作、黑板上的文字并不能很好地上好一堂课。可以利用现代信息技术进行整体规划，或选用相应的教学工具。教师要事先做好准备，如果条件允许，也可以提前制作场景，练习模拟场景。某些语文学习情景的编写过程更为复杂，单靠教师的个人能力是无法完成的。因此教师与学生可以共同参与教学活动，可以把老师的权力适当地放给学生，可以成立学生小老师教研组，一起讨论教学教法，甚至共同写教案，这也会在一定程度上激发学生的学习兴趣。

3.4联系生活，创设教学情景

传统小学语文教学停留在理论层面，课堂缺乏生活教育，学生缺乏生活体验，导致语文有了“生活疏离感”。但是纵观语文课本，我们会发现绝大部份文章灵感来源于生活，记录的内容均与生活相关。同时，2022年义务教育语文课程指出，语文课程实施从学生语文实际生活出发，以语文实践活动为主线。强调之后的教学要加强语文和生活的联系，密切关注学生在生活中语文的相关运用。因此，教师可以根据学生的生活环境入手，创设熟悉的生活情景，打破学生与课文之间的距离感，继而帮助学生挖掘生活语文。由此培养学生对生活的热爱，在生活小学习语文的思维。

3.5创设实践情境，丰富学生感知

得法于课内，得益于课外。语文课程来源于生活，又高于生活。学习语文，最终目的还是要解决生活中的实际问题。只有将语文学习融入生活之中，才能加深学生印象，帮助他们理解。比如杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”这一千古名句，去过泰山与没有去过泰山的学生，读来感受就会不一样。当然针对教材中所描述的祖国大好河山，如果全面游览一遍，也不太现实；但是如有可能，针对与教材中相近的生活场景，教师还是要尽可能创造条件，通过与家长沟通，鼓励学生出去走一走，实践一下，在丰富自己感知的同时，也能加深对文本内容的理解。

结语

总而言之，教材只是例子。教师要提高课堂质效，最根本的还是需要立足学生实际，从学生内心需要出发，有目的性、有针对性创设相应情境，提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]姚霄.浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].课堂内外（小学教研）,2022(9):34-35.

[2]韦玉英.新课标下小学语文课堂教学的创新研究[J].中外交流,2021,28(2):279.