幼儿视角下幼儿园语言教学活动游戏化的新思路

幼儿视角下幼儿园语言教学活动游戏化的新思路

宁,静

摘要：语言作为人际交往和思维加工的重要工具，即是交流和思

维的工具。幼儿期是语言发展的重要时期，在学前阶段顺利实现幼儿

语言学习的有效性，是保证幼儿语言发展的关键。游戏是幼儿最感兴

趣的学习方式之一，幼儿在游戏过程中思维活跃，参与游戏的积极性

也极高，教师应精心设计教学内容，根据教学内容融入生活化、多元

趣味、多元资源的语言游戏，重视游戏的运用，为幼儿创设轻松、愉

快的语言教学环境，促进幼儿园语言教学活动的高质量开展.

关键词：幼儿园；语言教学；游戏化

引 言

语言教育对于幼儿的身心发展具有重要意义，它不仅能够直接促

进幼儿语言能力的提升，还对幼儿的认知与社会性发展产生重要影

响。幼儿园语言教学活动，是以促进幼儿语言能力发展、促进幼儿认知能力发展、促进幼儿社会性发展为教育内涵。游戏是幼儿学习的有效方式和手段，教师在语言教学活动中创设游戏情境，让幼儿通过感受、体验、操作、探究等过程中发展语言能力，提升语言教学活动实施成效。

一、幼儿园语言教学活动游戏化现状

（一）教师游戏观念不到位，忽视游戏对幼儿的发展价值

《幼儿园指导纲要》总则第五点明确指出：”幼儿园应尊重幼儿

的人格和权利，尊重幼儿身心的规律和学习特点，以游戏为基本活

动······。”虽然大部分幼儿园在语言教学活动中运用了游戏化教学方式，但是实际教学过程中，有的教师游戏观念较为落后，无法将游戏化教学方式的价值与作用充分发挥出来，从而导致游戏化教学的实践性较低，也直接影响了语言教学活动游戏化的课堂效果。

（二）游戏程式化，内容不丰富

教师在设计实施语言教学活动时，生搬硬套随意地将语言活动过

程的各个环节模式化，游戏被固定在某个环节，活动过程呈现的是千

篇一律的语言教学活动，枯燥乏味的游戏教学模式，会限制幼儿的思维发展，也难以取得良好的语言教学效果。

（三）过分重视教学，忽略实践操作

陶行知先生倡导“一日生活即教育”的教学理念，有的教师过于注重课堂上的语言教学活动,忽视一日活动对幼儿语言能力的培养，简单的认为只要把一堂课上好就可以，缺乏语言巩固意识，导致语言实践经验不足的幼儿容易对语言学习不感兴趣或者渐渐淡忘，这就严重阻碍了幼儿语言能力的高效发展。

三、幼儿园语言教学活动游戏化的新思路

（一）创新教学理念，实施语言活动游戏化

由于幼儿各方面能力发展还未稳定，扔处在不断变化的成长过程

中，作为教师所开展的游戏活动该顺应幼儿的发展需求，切忌停留与

满足已有经验，在游戏化语言教学活动中不断更新游戏理念，做到与

时俱进，充分体现游戏为语言教学活动带来的重要作用。

例如，大班语言教学活动《萝丝母鸡去散步》，部分老师习惯性

选择利用课件给幼儿单一的讲述故事，这样的方法让幼儿在某种程度

上处于被动参与，也不能完全调动幼儿学习的积极性，假如抛开对课

件的依赖而采用纯视听结合的方式，即幼儿边听老师讲述边观看另外

两位配班老师的情节扮演（母鸡和狐狸），与此同时，教师在母鸡巧

合躲避狐狸偷袭的情节中，鼓励幼儿大胆猜测，使幼儿真正感受到参

与感和活动的主体性地位，以直观的游戏形式能充分激发幼儿对故事内容的兴趣，利用故事情节来提高语言表述能力。

（二）尊重幼儿意愿，科学指导幼儿语言活动

在语言教学活动中，教师可有多重身份的介入方式融入幼儿的游

戏，包括设计者、组织者、参与者，因此，在幼儿感兴趣的故事作品

中，科学指导幼儿在已有经验的基础上进一步提升幼儿的语言发展能

力，是语言教学活动的关键所在。继续以《萝丝母鸡去散步》为例，

当幼儿对故事持续有兴趣时，教师可将故事延伸至区域活动中，根据

幼儿的意愿，共同协商故事角色，创新增添一些“路人”小动物角色，

进一步丰富游戏玩法，让幼儿在区域中自主选择角色，围绕故事主题展开游戏，教师以配角身份适时指导与观察，帮助幼儿在表演中进一步提升语言能力，获得认知、思维和逻辑发展。

（三）基于幼儿生活经验，挖掘多元语言游戏资源

据相关教育研究表明，幼儿学习着两种不同性质的知识：“一种是成人交给他们的现成知识，另一种则是在游戏中‘自我学习’的知识”。因为幼儿在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，正如陈鹤琴先生称之为“以自动代替被动，自动的学习，自发的学习”。例如，语言活动《我爸爸》，绘本中爸爸的各种形象对幼儿来说再熟悉不过，从格子睡衣到秉性爱好，幼儿被故事深深吸引着，因为大部分幼儿真实生活中的爸爸也是如此，生活化的语言教育资源对于幼儿的学习性积极而主动。因此，基于幼儿生活实际的游戏化语言活动，能促进幼儿在语言能力及幼儿园语言教育的时效性。

（四）遵循幼儿学习规律，融入多元语言趣味方式

许多教师对于幼儿园语言教学活动游戏化的认识，还停留在传统

单纯玩当中，幼儿游戏教育理念经过时代的变迁与要求，需要我们立

足在幼儿发展规律的角度，在语言教学活动中融入多元趣味游戏元素，

来提升课堂有效性。

例如，大班绕口令《打醋买布》的活动开展时，幼儿对于文字内

容很感兴趣，尤其在顾、醋、布、兔等发音相似的汉子出现时幼儿反

复发出欢乐的笑声，他们对拗口的绕口令内容既欢喜又对易于混淆字

音的挑战跃跃欲试，最后在充满趣味性的作品里体验到语言学习的乐

趣。又比如，语言故事教学《公主是怎样挖鼻屎的》的活动，大部分

幼儿对公主这个角色原本好奇，在得出公主如何挖鼻屎这个答案之前，

故事中呈现了各种诙谐、幽默的动物形象，幼儿的思维得到拓展的同

时，也组织语言表达出各种对故事结局的想法与猜测，幼儿在这样和

谐的教学环境中进行语言学习，自然而然就掌握了教学内容。

结 语

幼儿园语言活动与游戏化教学地深度融合，是幼儿园游戏化课程

的发展方向和必然要求，游戏化教学遵循了幼儿的学习特点和认知规

律，以游戏为教学手段来激发幼儿语对言学习的兴趣，保证幼儿语言

教学活动的有效性。爱玩是幼儿的天性，结合语言领域学习的核心内

容，对幼儿投其所好，设置多元的游戏化教学环境，在教师的科学组

织与指导下，以游戏的形式丰富孩子的语言学习经验，让幼儿在想说、

敢说、爱说、会说，使语言教学活动游戏化真正成为促进幼儿语言发

展的有意义活动。

参考文献：

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